《表2“热力环流”教学目标基本要素》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《核心素养取向的教学目标设计及反思——以人教版高中地理“热力环流”为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

从三维目标走向核心素养目标，其实质是继承与发展的过程。因此，核心素养取向的教学目标设计需整合和提炼三维目标。华中师范大学的范泰洋提出了四维“统领”下的三维“纵深”设计理念，即每一种地理核心素养都应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。本文以这种整合共赢的理念为导向，结合表1、表2进行教学目标设计：（1）综合思维。通过观察教师演示的实验，对热力环流有直观的感知；运用物理和地理知识，结合示意图说明热力环流的原理；结合原理，解释三种常见的热力环流现象，培养逻辑推理能力和知识迁移能力。（2）区域认知。结合示意图，在对比分析的基础上归纳海洋和陆地、城市和郊区、山坡和山谷的气候特点；结合所在城市，评价城郊热力环流内、外区域的生产生活发展。（3）地理实践力。根据教师实验和讲解，自主绘制热力环流示意图；通过地理信息技术软件或是互联网搜集相关信息。（4）人地协调观。通过搜集资料或联系生活实际，举例说明所在城市工厂、绿化带的分布位置，讨论分析城郊热力环流对它们位置分布的影响，树立人地协调发展观念。