《表5 实验组和控制组小组作品成绩分析》

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《学习分析视域下大学生课堂参与边缘化诊断及策略干预研究——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之二》

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综上可知，控制组学生的求助行为E→E较多，而且在浏览资源（C）后退出学习环境（B）或向老师寻求帮助（E）；而实验组学生的C→HG表明他们浏览资源（C）后没有直接退出（B），而是新建节点（H）并和同伴协商（G），说明动态、开放的建构环境超越了静态环境的限制，有助于他们在同伴和自己的想法之间进行比较，并对同伴提出改进意见。另外，实验组学生表现出最显著的行为模式HFI和HG→I，表明他们的交互行为较多，对知识点的讨论更集中，进一步证实了基于众包的自组织协同知识建构环境有利于学生进行观点交流与升华，进行建设性、更高层次和批判性的思考。