《表4 被试使用不同层次的认知过程分布》

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《英语阅读诊断测评中学生的认知过程》

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通过将本研究编码中的阅读策略与Khalifa&Weir(2009）模型中的核心处理过程进行对应，研究将观察到的被试阅读表现与理想阅读表现模式进行了比较。表4体现了被试实际使用的认知策略在阅读模型核心处理过程不同层次中的分布。由表4可知，被试在作答时运用了由低到高不同层次的认知过程，较为全面地涵盖了阅读模型中的认知策略，尤其是针对高层次的认知过程，被试在诊断测评中多次运用了推断以及段落层次、篇章层次和跨篇章层次的认知策略，符合大学生在日常学术英语阅读中需要运用的认知策略水平。然而，需要指出的是，表4中句法分析、词汇通达和单词识别这三个低层次的认知过程使用频数较低，这是因为考生对低层次认知策略的使用往往是自动的、无意识的（Grabe 2009），因而在有声思维时较难展示出来。以单词识别为例，考生在阅读时时刻在对单词的拼写、发音和形态进行解码，而这种解码过程往往是无意识的。