《表1 大一上被试语音意识任务的平均分和标准差（括号内）》

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《中国日语专业学习者的日语语音意识发展模式》

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注：该表格为笔者自制。

大一上被试在纵向测试各项语音意识任务中的平均分和标准差见右栏表1。对大一上（T1）被试4项任务得分的方差分析表明，语音意识任务的主效应显著（F（3，154）=74.352，p<0.05），说明刚学完发音的大一上学生各种语音意识的发展不同步。进一步的事后检验显示，音拍计数任务的得分显著高于声调辨别任务（p<0.05），但低于元音奇异和辅音奇异任务（p<0.05）；两项奇异任务的得分无显著差异（p>0.05）。该结果说明，大一上学生的音位意识发展迅速，刚学完发音就达到了很高水平（两项奇异任务得分均接近满分20分），且元音意识和辅音意识的发展程度差不多；音拍意识的发展相对缓慢，声调意识的发展比较困难。然后，对大一上（T2）被试4项任务得分的方差分析表明，语音意识任务的主效应显著（F（3，159）=45.075，p<0.05），说明大一上学期末学生各种语音意识的发展水平存在差异。进一步的事后检验显示，音拍计数任务的得分显著高于声调辨别任务（p<0.05），但低于两项奇异任务（p<0.05）；元音奇异任务的得分显著高于辅音奇异任务（p<0.05）。该结果说明，大一上学生的音位意识水平在学期末仍为最高（两项奇异任务得分均超过18分），但元音意识变得高于辅音意识，音拍意识仍处于中等水平，声调意识仍然最低。最后，两个测试时段各项任务得分的配对样本t检验结果显示，在音拍计数任务、声调辨别任务和元音奇异任务的得分上无显著差异（p>0.05），但在辅音奇异任务的得分上出现了显著差异（p<0.05），说明大一上学生的音拍意识、声调意识和元音意识在T1至T2期间无明显变化，但辅音意识有所下降。综上，日语专业大一上学生的音位意识发展最快，刚学完发音就可以达到很高水平，但辅音意识在学期末时有明显下降；音拍意识在刚学完发音时处于中等水平，之后一直保持到学期末；声调意识的发展最为困难，刚学完发音时水平较低，直到学期末都没有进一步发展。