《表2 各年级被试语音意识任务的平均分和标准差（括号内）》

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《中国日语专业学习者的日语语音意识发展模式》

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注：该表格为笔者自制。

各年级被试在横向测试各项语音意识任务中的平均分和标准差见下页表2。其中，大一上学期末被试的语音意识发展情况如上节所述。对大二上被试4项任务得分的方差分析表明，语音意识任务的主效应显著（F（3，120）=37.097，p<0.05），说明大二上学期末学生各种语音意识的发展不平衡。进一步的事后检验显示，音拍计数任务的得分显著高于声调辨别任务（p<0.05），但低于两项奇异任务（p<0.05）；两项奇异任务的得分无显著差异（p>0.05），说明大二上学期末学生的音位意识最高，且元音意识和辅音意识的发展水平相当，音拍意识居中，声调意识最低。对大三上被试4项任务得分的方差分析表明，语音意识任务的主效应显著（F（3，116）=16.753，p<0.05），说明大三上学期末学生各种语音意识的发展水平也存在差异。进一步的事后检验显示，音拍计数任务与声调辨别任务的得分无显著差异（p>0.05），但二者均显著低于两项奇异任务得分（p<0.05）；两项奇异任务的得分差异不显著（p>0.05）。该结果说明，大三上学期末学生的音拍意识和声调意识水平差不多，但二者均低于音位意识；元音意识和辅音意识水平相当。然后，对3个年级各项任务得分的方差分析及事后检验结果如下：音拍计数任务得分上的年级主效应显著（F（2，98）=3.426，p<0.05），事后检验表明，大一上（T2）与大二上差异显著（p<0.05），大二上与大三上差异不显著（p>0.05）；声调辨别任务和元音奇异任务得分上的年级主效应不显著（F（2，99）=2.801，p>0.05；F（2，99）=1.663，p>0.05）；辅音奇异任务得分上的年级主效应显著（F（2，99）=8.737，p<0.05），事后检验表明，大一上（T2）与大二上有显著差异（p<0.05），大二上与大三上无显著差异（p>0.05）。该结果说明，学生的音拍意识在大一上学期末到大二上学期末期间有所上升，随后保持稳定；声调意识和元音意识自大一上学期末起便无明显变化；辅音意识在大一上学期末到大二上学期末期间有所发展，之后趋于稳定。综上，日语专业各年级学生的音位意识，尤其是元音意识一直处于最高水平；声调意识发展困难，始终停留在最低水平；音拍意识虽然经历了一个上升的过程，但一直处于不够理想的水平。