《表1：中美（汉语/外语）教学标准》

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《汉语二语教学能力研究——必备知识、重要技能与职业发展》

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以上“标准”为师资培训指出了方向，培训内容应包括专业的学科知识、其他相关知识和教学技能。但这些标准缺乏衡量汉语二语教学能力的具体细节，没有考虑到汉语二语教师发展的阶段性（即从新手到优秀或专家水平），所以无法确定教师现阶段拥有、具备的能力和理想的目标能力之间的差距。目前，关于学生的语言水平的测试已有一些具体的标准，例如美国外语教学协会（ACTFL）制定的“口语水平测试准则”（Oral Proficiency Interview）已成为衡量学生口语能力的框架（Liskin-Gasparro，2003）。那么，我们能否找出汉语二语教学能力的重要组成部分，设计测试对汉语教师的能力进行评估，并研究哪些知识和能力在哪个阶段最重要、在何种环境下最易发展，这种能力的发展与教师的个人因素（如已有的知识和经验）或外在因素（所授年级和课堂规模）有何种关系，从而帮助我们具体地了解、提高不同阶段教师的教学能力呢？