《表5 青年教师教学评价能力的影响因子差异性分析（N=475)》

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《教学督导促进高校青年教师教学能力发展的调查研究》

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表5的数据显示，教学督导对青年教师教学评价能力的影响水平是构成教师教学能力的三个维度中均值最小的（2.7344），这说明教学督导对青年教师教学评价能力的影响相比较于对青年教师教学实施能力的影响较小，教学督导工作还未完全贯穿在教学的每个环节。具体到教学评价能力维度内的影响因子分析，教学督导对青年教师自我教学反思能力的影响最大，其均值为3.0582(>3），这说明青年教师认为教学督导有助于自己进行自我教学反思，而教学督导对青年教师课堂教学观察能力、学生学业评价能力与听—说—评课能力的提升则有限，通过访谈资料分析其原因主要有两个方面，一是与教学督导对教师教学评价能力的重视程度不够有关，分析4所高校的《本科理论课课堂教学评价标准》、《本科技能课课堂教学评价标准》等教学督导评价细则发现，在标准制定层面对教师课堂观察能力、教师如何评价学生的学业表现等没有做相关要求；二是与教学督导与教师间沟通较少有关，由于受到时间、场所、学科差异等客观因素以及畏难情绪等主观因素的影响，督导员与教师之间面对面的交流较少、反馈不足是教学督导普遍存在的问题，这些问题的存在导致督导员往往很难倾听来自教师的声音，也缺乏对教师真实的教学场域的理解，而督导员也很难把自己对教学的客观全面的评价标准传递给青年教师，因此，青年教师缺乏对教学中学生学业评价关注的意识。