《表1：英语活动观视角下教师课堂角色构建研究：表现与启示》

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《英语活动观视角下教师课堂角色构建研究：表现与启示》

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教师在这一过程中并非将知识灌输给学生，而是让学生独立思考，在讲解知识过程中促使学生由被动的接受者转向更加具有主动性的“接受者”。巧妙地将语言与语言交际相关的文化语境、情境结合起来，与学生共同交流的过程中让学生在联想与体验中循序渐进地学习。教师不是以局外协助者的身份推动学生的互动，师生都是互动过程的参与者和意义建构者。教师赋予学生——“被动”的知识传授者更多的主观能动性，大大提高了学生学习的兴趣，使师生、生生角色关系更加趋近，形成一种平等融洽的共同体学习氛围。师生在相互包容中营造合作学习的有利环境，教师与学生在教与学、交流与合作的过程中共同成长。“教师和学生一样都在学习，在一起学习的过程中我也获得意想不到的收获，学生的想象力很丰富，想法让我耳目一新，我也从他们那里学到很多，我与学生一起分享感受并探索文字背后的意义。”从教师的访谈中可以看出，教师虽然是知识传授者，但是并不意味着把教学任务填鸭式地直接灌输给学生，而是以课文内容为基础逐渐深化主题，逐步拓展教学内容。教师以平等的身份参与学习的方式增进了师生间相互支持、相互理解的关系。在这种对话关系中，教师以学习参与者身份与学生一起建构对话，成为知识的构建者，不再只是教书人，也成为一个“受教者”[7]。教师在这一过程中积极转变自己的角色，从过去课堂上的独白者、一言堂走向了“对话者”，与学生在平等交流互动过程中共同进步。