《表2 文本要素关系：“少教多学”视域下高中语文“支架教学”模式研究》

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《“少教多学”视域下高中语文“支架教学”模式研究》

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表1所形成的微观支架，可以根据课文内容自主筛选，具有很高的自由性，且在其他文体中也有很好的适用性。例如，朱自清《荷塘月色》中可以筛选“荷塘”“月色”“家门”“小路”等为主题，为学生构建一个“空间列表”，通过不同空间下“我”的情绪变化，来分析不同事物作为“喻体”所代表的内涵——由于这种建立在微观基础上的“列表式”所面向的对象有限，因此不必要担心支架教学模式的“收敛性”，一定程度上，教材内容中所涉及的元素，都可以纳入其中，所不同的是支架价值存在大小、多少的差异而已[4]。回归诗歌为对象的研究范畴，通过以上列表内容的完善，学生基本上对全文所要表达的内容有了初步掌握，进一步，可以从“具象存在”的层次，跨越到“抽象存在”的层次，让学生把《琵琶行》中隐含的发展路线找出来，建立一一的对应关系，由此实现对该诗歌作品的深度了解（构建表2）。