《表1：文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用》

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《文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用》

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教师必须重视备课这一阶段。首先，教师前期须收集的资料为三类:写作背景、作者其他相关作品和其他作者同类型作品。前两项较为易得，其他作家同类型文本则是对教师自身理论基础的检验，需要教师在整体感知并把握文本的基础上，找到文本关键词，以此为索引寻找相关文本。如以古诗词为例，文本主题、文本意象等都可以作为关键词，关键词的作用在于在不同文本之间搭建桥梁，架构起广阔的文本意义空间。其次，教师根据搜集到的资料，以关键词为中心，形成自己独特的教学设计，这是教师备课阶段的关键所在。以《念》词为例，需先熟悉作者创作背景。就苏轼而言，林语堂所著《苏东坡传》无疑较为丰富全面。此外，由作者生平可知，苏轼在被贬黄州的同期作品中，也有这样疏朗开阔的表达，如《浣溪沙》等，通过二者对比，有利于理清思路，便于学生把握作者的情感发展脉络。最后，教师需要在整体感知阅读的基础上寻找关键词，找到文本之间的关联点。在《念》词中，全文呈现出豪放大气的风格，开篇即气象壮阔，表现出苏轼强烈的个人风格，可对比曹操的《观沧海》“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”以及李白《将进酒》“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这三首作品从风格上都为大气磅礴之作，但《念》词不仅表现了长江滚滚而去的气势，还将景物描写与人物描写相结合，滚滚而逝的不只是江，也是无穷无尽的历史长河。苏轼面对滚滚东去的长江，不禁感慨万千，使读者也不由自主跟随着跌宕起伏的历史，一同怀念着已湮灭在历史尘埃中的英雄人物。因此，教师在设计教案的过程中，应以小见大，寻找相同类型的篇目，比较其中异同，深入把握作者情感。此外教师还要根据实际情况给学生布置预习作业，提升课堂效率。具体结构可参照表1。