《表9 不同类型高职院校数学教师核心素养认识差异比较（子因素）》

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《高职教师对核心素养认识的现状调查与对策研究——以数学教师为例》

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注：***p<0.05。

进一步地，研究检验不同类型高职院校数学教师在核心素养量表子因素上是否存在认识差异，结果见表9，发现“本体性知识”“条件性知识”“数学应用能力”“数学教学能力”和“专业发展能力”5个依变量整体检验的F值分别为3.379(p=0.018<0.05）、2.849(p=0.037<0.05）、4.763(p=0.003<0.01）、3.720(p=0.012<0.05）、3.734(p=0.011<0.05），均达到显著水平，表示不同类型高职院校的数学教师在“本体性知识”“数学应用能力”“数学教学能力”和“专业发展能力”方面的认识存在显著性差异。为探明哪些配对组间差异达到显著，故进行事后比较，因为“本体性知识”“数学应用能力”“数学教学能力”和“专业发展能力”5个依变量方差同质性检验，样本方差呈现异质性，所以采用Tamhane’s T2检验法，结果见表9，表示“本体性知识”“条件性知识”“数学教学能力”和“专业发展能力”4个依变量，文科组群体得分显著高于其他组群体；“数学应用能力”依变量，综合组群体得分显著高于其他组群体，“专业发展能力”依变量，文科组群体得分显著高于综合组群体。值得注意的是，理工科高职院校数学教师对核心素养的认识与其他3种类型院校教师之间没有差异。