《表1 数学教师专业行动能力的4个维度及详细分析指标》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《中澳数学教师专业行动能力的比较研究——以“统计思想”为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

研究框架主要由美国密歇根大学Ball等人的“数学教学知识”结构模型[9]发展而来，并考虑中澳两国的实际情况，将对数学课程标准理念的解读作为研究框架中非常重要的一个内容，同时更加关注针对特定内容的具体教学．与之前对这一研究主题在加强数与代数衔接这一内容上的研究一样，从下面4个维度对中澳数学教师的专业行动能力展开研究[10]．不过，在对各维度的分析指标进行阐述时结合了统计思想的相关内容：（1）数学知识（记为“ZS”），是指对与统计相关的关键概念的理解；（2）对数学课程标准理念的解读（记为“KC”），指向课程标准中发展统计思想的理念与要求；（3）对学生数学学习的理解（记为“XX”），是指对于不同学生的数学学习的认识与应对；（4）教学设计（记为“JX”），指设计具体教学发展学生的统计思想．而在每个维度下各有4个详细的分析指标（如表1所示）．在收集数据之后，对各维度之间的相关系数进行分析，从0.38到0.65，都在0.3至0.7之间．这表明4个维度间存在适当的相容性，所有4个维度在测试中都有其作用与价值[11]．说明分析框架具有良好的结构效度．