《表2 学生在课堂博客中的认知表现》

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《大学英语课堂上学习者自主性的优势和挑战——基于博客的计算机辅助语言学习(CALL)》

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与异步CMC研究中报告的结果相似（Benson P，2013），探索阶段的高比例（52%）显示学生主要利用交换文化信息和头脑风暴的想法。在探索阶段，学生能够通过与母语人士分享他们的观点来比较两种不同的文化，如以下博客评论互动所示：A生“我发现早班车上公交司机与乘客的交流在两国完全不同，在中国，司机一般很少交流，而在澳洲，司机通常会和乘客问候”B生“这可能是因为国内人太多，早上太过于匆忙导致，国外人相对较少”以上表明尽管学生从线上交流获得了跨文化的相关知识，但学生可能并不习惯于深入探究某问题，这可能是因为他们不想因为提出真实的想法而引起言语的冲突。在整合阶段，学习者之前的想法被整合到一个新想法中，以构建意义。整合阶段位于第二高比例（24%）。学生在整合阶段通过交流和并从其他渠道获得的信息来构建新的想法，如评论所示：A生“我并不反对合法的移民，但是非法的移民正给英美带来各种各样的问题，如抢劫、街头犯罪、毒品等”B生“我认为很多移民都在生存线上挣扎，大规模的遣返是不人道的，最好的方法是给他们提供工作签证以及社会提供各种让移民能融入这个社会的培训”，同时博客的数据显示教师精心设计的提示问题如“为什么这样想”“该情形下你会如何解决”为学生的深入讨论提供了框架。最后，在社会认知过程阶段，结果表明，解决方案是社交互动中最不经常发生的认知活动（6%）。鉴于大多数主题都是基于文化主题，而且大多数学生对内容没有先验知识，因此参与进一步讨论对他们来说具有挑战性。