《表8 学生对《数学分析》课程学习方式与态度描述性统计》

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《《数学分析》课程教学中数学文化的研究》

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由以上调查结果显示，许多学生认为《数学分析》教材难、课程难。学生学习《数学分析》的主要原因之一是因为该课程是必修课，不得不学，不得不选，学生学习主体作用发挥不足。学生对《数学分析》有这样的认识，是因为《数学分析》的教学内容和教师教学方式不受学生喜爱。在《数学分析》教学过程中，教师注重讲授基础知识、数学运算技巧，有52%的教师在新课引入时，先复习与该课程内容有关的知识后，再引出新知识。而结合相关的知识点介绍一些著名数学家的事迹或重大数学历史事件，从而讲授数学文化方面的知识的教师却很少，缺乏给学生创设了解和学习数学文化知识的桥梁与平台。另一方面，由于《数学分析》课程结构体系完整严谨，课程内容丰富，思想深刻，应用广泛，函数、数列极限、函数极限、连续函数、导数与微分、微分中值定理、不定积分、定积分、级数、多元函数的微分学、隐函数、含参变量积分、重积分、曲线积分与曲面积分，一个知识接着一个知识，教师严格按照教学大纲、教学计划进行教学，疲以赶教学内容、教学进度。另外期中、期末考核方式均是闭卷考试，没有采取相应的措施充分挖掘学生学习《数学分析》的兴趣，导致《数学分析》教学严重缺失人文教育和情感教育。