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目录1

第一篇 我国技术教育的背景11

第一章 古代及中世纪的学徒制度11

一、学徒制度的起源11

学徒制度的最初形态12

希腊、罗马时代的学徒制度12

二、古埃及的学徒制度14

不文法的学徒制度16

三、中世纪行会的建立17

行会中的学徒制度19

徒弟、工匠、师傅19

四、徒弟的雇佣20

徒弟人数的限制21

学徒期限21

学徒期满22

五、中世纪学徒制度在教育上的意义23

第二章 学徒制度的崩溃和技术教育26

一、学徒制度的崩溃26

英国的工匠、徒弟法27

济贫法28

德国学徒制度的国家统一管理29

二、产业革命和学徒制度的崩溃31

德国学徒制度的崩溃32

三、美国学徒制度的兴衰34

第三章 学校教育的建立39

一、理想的社会和技术教育39

《大教授学》和技术教育41

培蒂的《建议》和技术教育41

德国的技术教育论42

二、弗朗凯学院的教育43

泽姆拉创办的实科学校44

卢梭的手工教育45

泛爱派的手工教育46

三、贫苦儿童的技术教育47

皮斯塔娄次和费廉堡49

四、机械工人讲习所运动51

工艺美术运动53

法国的技术教育53

第四章 学校教育的展开56

一、技术教育的兴盛时期56

国际博览会的召开56

俄罗斯法的提出57

木刻手工工艺的兴起58

二、法国的技术教育委员会58

手工业徒弟学校59

商工实务学校59

萨里西学校61

三、德国的补习教育62

厂办学校64

克尔森蒂奈的改革64

手工教育运动65

近代化工业学校66

四、英国的技术教育67

科学技术厅68

王立技术教育委员会69

手工教育的引进70

五、美国技术教育制度的建立71

本世纪初期技术教育机关的发展74

手工教育的引进75

一、对技术教育问题的关注77

第五章 本世纪的技术教育77

技术教育问题的特征78

二、学徒前教育的制度化81

美国的工艺劳作83

苏维埃的综合技术教育84

三、学校教育的发展87

美国的史密斯·休斯法88

职业教育90

四、西德的学徒制度92

职业学校和实业学校93

法国的阿斯蒂耶法95

技术教育专科学校和公立技术中学96

英国的学徒制度97

从事技术教育的学校98

苏联对劳动力的培养和教育100

职业技术学校和中等专业学校101

第二篇 近代技术教育的发展概况105

第一章 手工教育105

一、手工教育的建立105

手工教育的衰退107

二、手工教育的恢复110

手工课教科书和师资培训113

三、大正时期的手工教育114

高级小学校的工业课程118

第二章 工业学校120

一、工业教育机构的组织化120

制作学教场122

东京职工学校的建立123

二、设置中等工业学校的愿望124

实业教育费国库补助法和工业学校126

工业学校在数量上的扩充127

工业学校学科设置的变迁130

三、理论和实习的重视131

普通教育（普通学科）的重视132

限制普通学科和重视实习134

四、工业学校的扩充135

第三章 工业补习学校138

一、实业补习学校的制度化138

东京高等工业学校附设工业补习学校139

实业补习学校的扩充140

青年学校的创建142

二、工业补习教育不景气的原因143

同产业的合作146

三、工业补习学校的教育计划147

普通学科和实习的加强149

工业青年学校的教育计划150

一、各类学校154

第四章 工业各类学校154

工业各类学校的特点155

二、明治时期的工业各类学校157

大正、昭和时期的工业各类学校159

第五章 企业内技术教育163

一、企业内技术教育的创始163

女工的教育165

代培教育166

二、培养徒工设施的建立167

新工人的定时制教育169

三、见习工教育172

车间主任教育173

调整教育174

技工的短期培训175

技工培训令176

第三篇 当前的技术教育问题181

第一章 作为一般教育的技术教育181

一、高等小学的工业课和中学的作业课181

作为职业预备教育的技术教育183

二、职业、家政课和技术教育184

走向近代技术教育的意向186

三、设立技术课的背景189

技术、家政课的机能190

技术、家政课的结构192

技术、家政课的前提条件194

技术、家政课的进展196

第二章 高中技术教育的展开198

一、战后日本的产业和高中教育198

普通科和职业科200

产业教育振兴法的建立202

二、技术革新和劳动的演变204

教育制度的改善207

职业高中的体质改善208

三、高中职业教育的多样化209

职业科入学人员的变化212

高学历社会和高中的技术教育214

〈基础教育〉217

四、职业教育改革委员会的报告217

〈教学计划的灵活化〉218

〈学科结构的改革〉219

〈体验性学习〉219

第三章 企业内技术教育和合作教育222

一、新型企业内教育设施222

同学校教育的比较223

战前八幡制铁的企业内教育224

战后八幡制铁的企业内教育226

二、企业内技术教育的内容227

三、合作教育的开始233

八王子工业高中和日野汽车公司的合作教育235

成城工业高中的多边合作教育237

四、在合作教育中存在的问题240

五、合作制度的扩大243

新型定时制高中的组织化245

第四章 职工训练和技术教育247

一、战后的技工培训247

战后的就业辅导249

二、职业训练法的建立250

昭和30年代后期的职业训练252

三、职业训练法的修订256

作为终身训练的职业训练258

四、高中职业教育的改革和职业训练基本计划261

技能检定和职业训练265

第五章 当前技术教育中的一些问题268

一、高等专科学校制度的创立268

工业高专的现状和问题270

二、战后的各类学校272

工业技术系统的各类学校273

工业技术系统各类学校的特点275

三、工业师资的缺乏及其对策277

确保工业师资的难点279

四、日本经济的发展和妇女参加劳动280

妇女按职业别的就业分布情况282

高中女子技术教育283

各类学校中的女子技术教育285

以妇女为对象的企业内教育286

总结性考察286

结束语288

主要参考文献292

附录 横河电机公司职工教育培训工作简介303

一、技术革新和继续工科教育303

二、横河电机公司长期人材培训计划317

三、企业内教育培训的目的和现状340

长冈技术科学大学简介350

一、创办长冈技术科学大学的宗旨350

二、座谈会迎接开学典礼358