《21世纪中学历史创新教学实验设计与探索全书 下》求取 ⇩

《汉通西域与丝绸之路》教学实录与讲评823

《两汉与匈奴的关系》教学实录829

《三国鼎立》讨论课的设计思想和教案834

一、设计思想834

二、教案835

启发、诱导、情理交融——人教版九年义务教育初中历史教材第一册“西晋和东晋”一课课堂教学842

《光耀千古的唐代文坛》教学设计848

一、教学设计思路848

二、课前调查849

三、课前导学要求及建议850

四、教学要求850

五、教学过程851

《三国两晋南北朝时期的文化》的教学设计856

《唐玄宗的评价》讨论课的设计思想和教案858

一、设计思想：858

二、教案：859

谈宋初集权政治讨论教学的设计864

清朝政局的变动和洋务运动871

一、教学纲要871

二、教学手段871

三、教学过程871

《太平天国的悲壮失败》一课教学设计877

一、抓住主线，通过三对矛盾讲述天京事变877

二、借助地图，展示太平天国后期斗争形势878

三、围绕“悲壮”，做好课堂小结879

《工农武装割据的形成》一课的问题教学880

《中国共产党倡导的抗日民族统一战线的初步形成》一课的教学设计883

“百团大战”一课的讲授——兼谈党史课中战例教学方法887

一、讲导言要联系现实887

二、讲原因要合情合理888

三、讲经过要简单明了888

四、讲评价要实事求是890

《西安事变》课堂教学891

《帝国主义之间的矛盾》课堂教学实录895

一、计算机教学辅助软件895

二、说明896

“第二次世界大战”的教学设计901

一、教学目标901

二、基础知识建立在已有的认知结构上902

三、基础知识和思想教育的脚手架902

《20年代的国际关系》教学实录904

一、热那亚会议和拉巴洛条约904

二、德国赔款问题（板书）赔款问题当初为什么没有在巴黎和会上解决907

三、洛迦诺公约和非战公约（板书）908

《科学技术的发展和资本主义的发展趋势》教学实录及评析911

《美国霸权地位的确立及美国的冷战政策》教学实录917

第五篇现代化教学手段与历史教学实验925

历史教学中多媒体技术的运用实验——如何具体制作一堂历史课925

一、实验课题的界定925

二、实验内容与过程925

三、实验效果与设想930

情景教学法结合多媒体在历史教学实验中的运用931

一、实验背景931

二、实验内容931

三、实验效果933

投影教材在历史教学中的运用实验934

一、使用地图——由静至动，激发兴趣934

二、使用人物像——内外至内，印象深刻935

三、使用图表—由点至面，培养能力935

四、使用情景图，实物照片——由景至情，陶冶情操935

计算机辅助历史教学实验的实践及其思考937

一、实验背景937

二、实验内容937

三、实验效果939

把录像引进历史教学941

一、电视录像的优越性941

二、录像教学中应该注意的几个问题943

深化历史电化教学改革的实验尝试945

附录：历史投影片的制作与教学948

一、投影片的尺寸大小948

二、投影片的制作948

三、投影片教学作用950

附录：辅导学生制作教具开展历史直观教学实验952

一、直观教学能激发学习兴趣和求知欲952

二、辅导学生制作历史教具应把握的原则952

三、利用自制教具、加强直观教学954

历史专用课室的功能、设计与建设956

一、历史专用课室的功能956

二、历史专用课室的设计959

三、历史专用课室的建设960

利用电脑语言教室进行历史教学的实验尝试962

《伟大战略决战的胜利》（高中《中国现代史》下册第三章第三节）962

一、解放军战略反攻和三大战役的胜利963

二、将革命进行到底965

三、新民主主义革命的伟大胜利966

附录：中学历史录像教材的编辑制作与教学968

一、以往历史影视教材存在的问题968

二、录像教材的编制包括了编和制两个方面969

三、录像教材的教学功能971

四、录像教材的学习程序972

五、小结973

历史教学中电教媒体的优化组合的实验探索975

一、实验课题的提出975

二、实验具体内容975

附录：美术、摄影作品在历史教学中的功能978

附录：运用电教手段优化历史课教学983

一、巧妙导入新课，唤起学习兴趣983

二、促进新课教学，提高教学质量984

三、概括总结，促进学生由感性认识到理性认识的升华985

四、应用幻灯教学，提高课堂练习效率985

附录：现代化教学手段在历史教学中的运用987

一、现代化教学手段在历史教学中的作用987

二、现代化教学手段在历史教学中的运用988

《电化教学在历史新教材中的运用》的实验概况992

第六篇历史课教学实验的理论探究997

上编历史教改实验研究997

高中历史教学改革实验997

一、动因：多种矛盾发展的必然997

二、关键：转变教育思想，更新历史教学观念998

三、重点：落实能力培养要求999

四、措施：一项系统工程1001

建国以来我国普通中学历史课程改革实验述评1005

新时期中学历史教学改革实验回顾与展望1011

一、中学历史课程的改革1011

二、中学历史教学改革1014

三、中学历史考试的改革1018

四、中学历史教学研究1021

1979～1994年中学历史教学方法改革实验述评1026

一、改革的特点1026

二、几类影响较大的改革1027

三、改革的趋势1031

以“三个面向”为指导的历史教学改革实验1033

一、教育思想的改革1033

二、教学程序的改革1033

三、教材建设的改革1035

四、教学方法的改革1036

五、教学手段的改革1036

六、考试方式的改革1037

对中学历史教学的回顾和几点改进意见1038

中学历史教材三十年1046

教改实验二例1054

一、历史教学能否采用实践手段1054

二、如何在历史教学中制造“悬念”气氛1055

初中历史教学改革实验的几个问题1056

一、加速转变历史教学观念1057

二、确定初中历史教学改革的主攻方向1058

三、大力提高初中历史教师的素质1059

四、营造初中历史教学改革的良好氛围1060

改革中学历史考试之我见1062

从现代教学论的发展看当前历史教学的弊端1065

历史教学活动方式的实验1068

中学历史教学实验的新突破——多媒体技术的应用1072

一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段1072

二、应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养1073

三、多媒体技术有利于延长历史知识的存储期限1074

社会的发展和教材的改革实验1075

一、社会进步扩大了史学的领域1075

二、史学新成果和历史教材的改革1077

三、历史教材的改革和人的素质的提高1078

世界现代史教学改革实验的探讨1080

历史教科书改革实验的建议1083

中学历史教材改革的新思考——从中外历史教育目标的比较看中国历史教材改革的趋势1089

一、历史教材改革的必然和现状1089

二、中、法、日历史教育目标的对比1091

三、未来历史教材需要加以改进的几个方面1091

深化中国革命史教学改革实验的设想1097

深化历史课堂教学改革实验1103

历史教学改革实验应遵循历史课的特点1105

美国中学历史课程的确立与改革1107

关于中学历史教学改革实验的思考1113

一、问题的提出1113

二、追本溯源1113

三、平面与立体1114

四、改革的条件1114

五、改革的构想1115

从素质教育的高度看历史教学改革实验的策略1116

中编学生能力培养实验研究1120

培养智能是历史教学改革实验的核心1120

历史的理解与理解历史——历史教学培养学生历史思维能力试探1123

一、历史的理解1123

二、理解历史的过程1124

中学历史思维能力发展探微1127

一、明确思维能力在学习中的关键作用1127

二、激发并保持积极的思维状态1127

三、熟悉掌握基本的思维方式1128

四、因材施教，传授科学思维方式1129

五、提高教师自身素质，改进教学方法1131

培养能力目标到位1132

一、当前高三历史教学现状分析1132

二、培养历史思维能力是高三教学改革的关键1133

高三历史教学应该防“左”1137

从中美教学大纲的比较看能力培养1139

培养历史思维能力存在的误区及避免原则1144

历史学科能力分类与培养的探索1146

一、问题的重新提出1146

二、两种历史学科能力的分类1147

三、历史学科能力培养途径的探讨1148

历史教学与培养和发展学生的能力初探1150

从英美历史学科能力目标看我国能力目标（要求）的确定1156

在历史教学中发展学生的兴趣的实验探索1163

一、从哪些方面激发、培养学生学习历史的兴趣1163

二、兴趣具有阶段性1164

三、兴趣发展的原则1166

初中历史教学的兴趣培养探索1169

一、形象化教学1169

二、废止注入式，采用启发式教学1170

三、史实与现实有机结合，引导积极思维1170

四、帮助学生克服学习上的困难，以稳定其学习兴趣1171

五、课内课外开展多种形式的活动，发展学生的兴趣1171

历史教学培养分析能力的初步探索1172

一、运用历史唯物主义的基本观点，帮助学生理解历史基础知识1172

二、传授历史知识的同时，教给学生分析历史事件、历史现象的思维方法1173

三、在历史教学中加强分析能力的基本训练1173

高中学生历史学习兴趣初探1175

一、影响学生对历史学习产生兴趣的诸多因素1175

二、提高学习兴趣的主要手段：1177

培养学生的观察力——提高历史教学效果的重要途径1178

历史课的审美教育探索1181

历史课审美教育的特点和任务1183

加强历史教学中非智力因素的培养1186

在历史教学中激发学生学习兴趣的实验探索1187

历史教育学笔记二则——在历史教学中培养和发展学生解决问题的能力与创造性1190

历史图示教材与右脑功能的开发1193

“双语生”史料解析能力的培养探索1197

一、利用汉语文中的文言文有意识地向历史课本引导，实现知识的迁移1197

二、结合历史教材内容，有目的“返祖”1197

三、延伸教材中引用的史料1198

四、联系少数民族自身的史料，适当地引入历史课堂1198

让高中学生对历史学习产生真正的爱好1199

中学历史教学中对学生能力培养的探索1201

一、从中学生的认识规律和年龄特征出发，确定教学各个环节对学生能力培养的目标和要求1201

二、从中学历史知识特点出发，注重对学生能力培养的主要任务1202

中学历史科能力培养的立体构架1204

一、历史学科能力的横向系统及其与认识能力的关系1205

二、历史学科能力的纵向级别与学生心理发展水平1207

学生学习历史兴趣的培养探索1210

一、进行学习目的的教育，使学生产生对学习的需要和兴趣1210

二、唤起学生的自尊心和自信心，激发学生乐学的兴趣1211

三、创设“问题情景”，启发学生的积极思维，培养兴趣1212

四、用正确的新颖的适合学生特点的教学方法和教学手段，提高学生的兴趣1212

深化教材与能力培养探微1214

培养历史阅读能力新探1217

一、重新认识培养历史阅读能力的重要性1217

二、培养历史阅读能力，首先要从认识和掌握历史知识结构基本特征抓起1218

三、培养高层次历史阅读能力，要与培养辩证思维能力相结合1219

历史形象思维能力培养途径的教学探索1221

一、对历史形象思维的几点基本认识1221

二、历史形象的感知1222

三、历史形象的想象和联想1223

四、历史形象的神入和再造1223

五、历史形象的比较、分析、综合1224

应重视初中学生历史思维能力的培养1227

注重基本理论教学培养学生的分析能力1231

一、关于共性和个性1231

二、关于现象和本质1232

三、关于继承和发展1233

如何指导学生阅读高中历史课本1235

培养学生历史学习兴趣浅谈1238

一、生动形象的讲述1238

二、运用启发式教学1239

三、利用电化教学1239

四、丰富课外活动1240

五、历史形象的神入和再造1240

十一岁学生历史认知能力初探1241

初一学生历史思维能力的培养1247

以历史思维为核心的能力培养探索1254

一、掌握历史学科能力的要求1254

二、四大类别能力的培养1254

加强史论结合教学，培养学生思维能力1259

一、史料引用要准确无误，观点要正确鲜明1259

二、深入钻研教材，挖掘教材内涵，对“史”、“论”作有机的补充1260

三、培养学生用辩证的、历史的唯物主义的观点观察、分析问题的能力1260

在历史教学中如何培养学生的比较能力1262

一、将发生在同一国家不同时期的历史事件、历史现象进行比较1262

二、将发生在不同国家同一时期的历史事件、历史现象进行比较1263

三、将同类历史事件、历史现象在不同时期的特点进行比较1264

四、认真研究同类历史概念和各自的具体特点，抓住它们的区别进行比较1264

五、不同阶级或同一阶级不同阶层的政治主张与政治实践活动的比较1265

记忆历史知识的十种方法1267

分析历史现象培养学生智能1272

一、比较历史现象区别共性和个性1272

二、点拨启发弄清历史现象的因果关系1273

三、善于引导抓住历史现象的主要矛盾1274

历史教学的求异导向与创造性思维1276

一、求异性是创造性思维的首要特征1276

二、求异导向中的历史教材和教法1278

关于能力培养的几个问题1280

一、在传授知识中引导自学1280

二、从接受知识到整理知识1281

三、从接受现成结论到学会分析，得出结论1281

在历史教学中贯彻爱国主义教育的尝试1283

历史课渗透爱国教育四法1286

一、正面引导法1286

二、潜移默化法1286

三、逆向反启法1287

四、内外结合法1287

寓教于史——在历史教学中进行思想教育的做法和体会1288

一、明确任务，抓住要点1288

二、研究教法，注重实效1290

历史教学中自然灾害防治意识培养刍议1292

中学历史学科“两史一情”教学中的情感教育探索1295

一、爱国主义是历史永恒性的课题1295

二、要认真研究学生的情感1296

三、以身作责为人师表1296

四、既要明“理”又要激“情”1297

五、要充分利用乡土教材开展丰富多采的课外活动1298

中学历史教学中的情感教育研究1299

创造性历史思维的类型1304

一、思维具有独立性，能提出与众不同的见解1305

二、在寻常情境中发现问题1306

三、发现历史文献的新功能1307

四、用批判的观点看待历史上争论的问题，并提出自己的见解1307

重视历史教学中的情感教育1309

历史教学与市场经济意识的培养1312

一、揭示自然经济向市场经济发展的历史进程，培养学生对市场经济的适应意识1312

二、讲清计划经济在社会主义建设中逐步向市场经济转轨的史实，培养学生的参与意识1312

三、通过市场经济与自然经济的比较，培养学生的开放意识1313

四、揭示市场经济机制中的竞争规律，培养学生的竞争意识1313

谈历史教学中“市场经济”观点的渗透探索1315

一、渗透建立市场经济体制紧迫性的观点，增强学生投身改革的信念1315

二、渗透建立市场经济体制艰巨性的观点，坚定学生献身改革的决心1316

三、在教学中渗透“市场经济”观点，要注意处理好下面四个问题1317

历史教学中的情感培养1318

一、以真切的情意，诱发学生的情感1318

二、凭借情境理念，加深学生的情感1318

三、创设历史环境，陶冶学生的情感1319

四、教师以身作则，薰陶学生的情感1319

五、针对思想实际，培养学生的情感1320

中学历史教学中有关国防教育的问题探索1321

历史教学中的美感教育探索1324

一、人物情操美1324

二、劳动创造美1324

三、书画意境美1324

四、造型艺术美1325

五、悲剧意味美1325

历史课中渗透德育的教学实验探索1327

一、进行爱国主义和国际主义教育1327

二、进行历史唯物主义和四项基本原则教育1328

三、进行理想和道德品质教育1329

中学历史教学的德育原则1332

一、遵循教育培养目标的原则1332

二、符合中学历史学科特点的原则1333

三、正确体现时代精神的原则1335

四、教育对象可接受性原则1336

历史教学中的成才教育探索1338

世界史教学中渗透德育的三种基本途径1342

一、歌颂1342

二、揭露1343

三、比较1344

国情教育与历史教学刍议1346

下编课堂教学模式实验探究1350

高中历史课堂教学模式探索1350

一、导学环节1350

二、设疑环节1351

三、讲解环节1351

四、深化环节1352

五、巩固环节1352

中外历史比较教学结构及功能探微1353

一、加工材料1353

二、构建框架1354

三、探幽索隐1355

中国历史宏观教学初探1356

历史课导语的创新设计1359

一、猜谜式导语1359

二、材料式导语1360

三、诗歌式导语1360

四、史论式导语1360

五、评论式导语1360

六、图解式导语1361

七、音像式导语1361

八、即兴式导语1361

历史课堂教学设问艺术十种1363

一、检查学生掌握历史知识情况的设问1363

二、集中学生注意力导入新课的设问1363

三、引起学生求知兴趣的设问1364

四、要求学生掌握重点、难点的设问1364

五、调节学生课堂气氛的设问1364

六、避免学生混淆史实的设问1364

七、指导学生阅读课文的设问1364

八、古为今用联系实际的设问1365

九、鼓励学生提出质疑的设问，老师讲完一课，一个单元或一个阶段的历史内容后，要求学生说出模糊或难以回答的问题1365

历史课导入语设计1366

一、故事传说导入法1366

二、热门话题导入法1367

三、提出疑问、设置悬念导入法1367

四、诗词导入法1367

运用数字编排法掌握历史基本线索1369

世界史教学中插补法的运用1372

一、插补历史人物事迹，使学生对历史人物形象有个鲜明而完整的认识1372

二、插补重大历史片断，使学生了解历史事件的来龙去脉1373

三、结合国际形势，进行必要的插补1373

四、对学生要求知道的历史知识必须插补1374

五、学生对重要的史料的猎奇心理应当给以满足1375

关于法国学校历史～人文社会科课程结构变革的思考——兼评“哈比改革”1376

浅谈历史教学目标的编制与实施1383

一、什么是教学目标1383

二、为什么要编制实施教学目标1384

三、怎样编制实施教学目标1385

一、掌握学习教学过程示意图1386

二、知识结构与学习水平双向细目表1387

中学历史教学方法的优化选择和运用1388

一、中学历史教学方法应是多种的教学方法优化选择和运用1388

二、一堂课里，也要综合运用多种教方法1389

三、既改教法，也研“学”法，重视对学生的学习能力的培养1391

单元图示与历史教学的整体性1393

历史教学中的反馈推动原则探究1396

一、什么是教学反馈1396

二、如何动用反馈推动原则1397

历史教材改为启发式探索1401

组织历史教学研究课的几点体会1404

一、广泛听课是组织研究课的基础1404

二、历史教学研究课的类型1404

在历史教学中实施目标教学初探1408

一、教学目标与目标教学1408

二、“五位一体”的备课方法1409

三、层次多样的教学方法1410

四、多种方法的“反馈——矫正”1411

历史课教学如何体现“双主体”教学特色1413

一、认真钻研教材，结合学生实际，科学地确定教学目标，安排好教学内容的顺序是体现“双主体”教学的前提条件1414

二、置疑设问，是体现双主体教学的重要手段1414

三、灵活地运用教材，增加教学的趣味性是体现“双主体”教学的重要方面1415

四、利用好直观教具，是体现双主体教学的又一重要方面1415

五、教师的课堂小结和学生的自我检查是体现“双主体”教学的重要步骤1415

探索适应素质教育的教学新模式1417

一、思想教育1417

二、能力培养1418

三、知识传授1420

历史学科实施素质教育的教学模式初探1421

一、对素质教育、教学模式界定的理解1421

二、构建实施素质教育的历史教学模式1422

三、课堂教学模式的结构1424

历史教学中联系社会现实问题探索1425

一、关于联系当前我国的改革1425

二、关于联系当前我国的开放1427

历史教学从知识型到智能型的转变1429

一、1990年高考历史试题能力的导向1429

二、历史教学向智能型转变1432

乡土历史教学的作用探索1433

对历史学科开展国情教育的探讨与展望1438

一、强化历史教学的德育功能，是提高学生思想政治素质的重要途径1438

二、发挥课堂教学主渠道的作用，实行学校教育与社会教育的良性结合1441

三、关于国情教育的几点思考1442

历史教学方法杂谈1444

一、要把课讲得丰满些1444

二、要重视分析1445

三、注意历史与现实的联系1446

精心设计课堂教学的引言1448

一、由复习旧课引入1448

二、由讲故事引入1448

三、由诗歌引入1449

四、由识图引入1449

五、由学生接受的课外知识引入1449

六、概述内容，设造悬念引入1449

七、由分析对比引入1450

八、从释题引入1450

九、由趣事引入1450

十、由简述背景、渲染气氛、激起感情1451

引入生动活泼地展开历史第二课堂活动1452

“精讲多练”在中学历史教学中的运用与效应1454

第一，精讲多练有利于激发学生的学习兴趣1454

第二，精讲多练有利于当堂巩固基础知识1454

第三，精讲多练有利于培养学生的能力1455

建国以来历史教学法研究的回顾1456

一、建国以来论著出版情况1456

二、历史教学法研究述评1457

培养中学生史科解析能力初探1466

一、要教活史料，延伸和拓宽历史知识，开阔学生史料的视野1466

二、要练活史料，使学生史料解析的技能熟练化1467

三、要用活史料，促使学生形成史料解析的能力1468

中学生历史思维的培养与形成1470

一、用“归纳法”培养抽象思维能力1470

二、用“形象记忆法”培养形象思维能力1471

三、用“启发引导法”发展逻辑思维能力1471

四、以“点、线、面”相结合的方法培养综合思维能力1472

历史知识结构与记忆1473

一、条块分割法1473

二、分条分点法1474

历史表解的制作和使用1476

一、制作和使用历史表解的依据1476

二、如何制作和使用历史表解1476

三、制作和使用表解应注意的几点问题1479

初一历史课堂教学知识容量初探1480

一、考虑历史课堂知识容量必须注意的几种因素1480

二、从新教材教学实践看初一历史课堂教学的适当的知识容量1481

三、对保持初一历史课堂教育适当容量问题的若干建议1483

国际关系史复习中的“国别线索法”1485

历史教学课堂板书八式1492

一、数序框定式1492

二、文字固定式1492

三、部分归纳式1493

四、浓缩提炼式1493

五、干枝扩展式1494

六、动词牵引式1494

七、箭头导向式1495

八、对仗排比式1495

论中学历史课堂的教学方法1496

教学流派与优化教学——历史教育学应当研究的一项课题1503

一、关于教学流派问题1503

二、关于优化教学问题1504

三、教学流派与优化教学的关系1506

中学历史教学的“双基”训练1507

历史课堂板书优化设计初探1509

一、板书应具有概括性和艺术性1509

二、板书设计应有利课堂教学1510

三、板书应有利于激发学生的兴趣1511

四、板书应有利于发展学生智力1511

引数入史其妙无穷——史实中的数字在历史教学中的运用1513

一、以数激趣，诱发求知1513

二、以数渲染，再现表像1513

三、以数揭“恶”，入木三分1513

四、以数颂善，淋漓尽致1514

五、以数对比，强化反差1514

六、以数连缀，化繁就简1514

七、以数结网，牵线串珠1515

八、以数巧记，事半功倍1515

九、以数幅射，举一反三1515

当今日本中学近现代史教育状况评介1516

一、日本近现代史教育的主导思想1516

二、日本近现代史的教学骨架1518

三、日本近现代史的教学内容1519

插图在学生历史学习心理过程中的作用1522

一、有助于激发学生兴趣，形成明确的学习动机1522

二、有助于学生感知历史，形成历史表象1523

三、有助于学生通过历史思维加深对历史知识的理解及对历史概念的掌握1524

四、有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感1525

重视史地联系教活中学历史1527

一、阐明原因，有利于学生了解知识的内在联系1527

二、有利于学生掌握知识的来龙去脉1528

三、图文对照，有利于学生牢固记忆历史知识1529

四、对比异同，有利于学生克服史地知识的混淆1529

五、史地结合，有利于对学生进行政治思想教育1530

国外中学历史计算机辅助教学的发展状况1531

计算机辅助历史教学的现状与展望1536

一、中学历史课应用CAI的实践与理论1536

二、历史教学软件的类型和内容1537

三、计算机辅助历史教学的模式及选择1539

四、CAI的发展前景1541

中学历史电教教材的编制研究1544

一、六个基本要求1544

二、编制1545

设疑在历史教学中的运用1548

一、设疑是完成教材重点内容教学的良方1548

二、精心设疑使历史知识化难为易1549

三、精心设疑使历史知识化繁为简1549

四、精心设疑有利于学生抽象、归纳推理思维能力的培养和形成1550

五、精心设疑有利于培养学生思维的探求性1550

在世界近现代史教学中如何讲授市场问题1552

一、“市场”在资本主义制度确立时期的地位与作用1552

二、“市场”在工业革命中的地位与作用1553

三、两次世界大战是帝国主义争夺“世界市场”的产物1553

四、“二战”后，世界市场对发达国家的影响和对第三世界国家发展的重要作用1555

善于设问贵在引导（教学一例）1557

概念系列图示教学法的应用和发展1559

怎样评议一堂历史课1563

一、看教学目的是否明确恰当1563

二、看教学内容是否科学、具体、系统1564

三、看教学方法是否运用适当1566

改革开放地区历史教学实验的新尝试1568

一、紧扣教材加强思想政治教育1568

二、用地方史加强爱国爱乡教育1569

三、以史为镜激励学习和勤俭进取1570

初中预备年级历史教学初探1572

一、通过描述重要历史事件、人物特征，或言行举止、或场面景象，激起学生的强烈感知1572

二、动之以情，晓之以理，做到寓情感教育于历史知识之中1573

三、针对学生心理特点，注意诱发其表现能力的自我意识1573

提高高中历史课课堂教学质量的浅识1575

一、加强爱国主义精神教育，使学生明确指导思想，端正态度，是提高教学质量的前提1575

二、吃透教材精神，充分发挥教科书的作用，是提高课堂教学质量的关键1576

三、讲背景，掌握规律是提高历史课堂教学质量的重要途径1577

四、联系实际，强调各学科的边缘渗透，加强直观性的教学是提高历史课堂教学质量的重要手段1577

五、加强学习方法指导，促进学生记忆，是提高历史课堂教学质量的有效方法1578

逻辑推理在历史教学中的应用1580

一、对应推理法1580

二、因果推理法1580

三、演绎推理法1581

四、类比推理法1581

五、迁移推理法1581

六、线索推理法1582

七、规律推理法1582

八、分解推理法1582

九、顺向推理法1583

十、逆向推理法1583

怎样讲清楚历史事件的具体过程1584

一、划分阶段讲1584

二、列成表格讲1584

三、分成要点讲1585

四、编成图式讲1585

五、亦“读”亦“讲”1586

调动学生学习积极性提高历史教学质量1587

一、加强目的性教育，帮助学生端正学习态度1587

二、寓趣味于教学之中，激发学生的求知欲望1587

三、发挥学生的主体作用，培养学生解决问题能力1588

四、做好后进学生的转化工作，大面积提高教学质量1589

日本现今的中学历史教育1591

历史课堂“主体”教学实验1595

现代历史教学模式的实验探索1602

一、教学模式的定义1602

二、教学模式的地位1603

三、教学模式的演变1604

四、现代历史教学模式的形成1606

五、现代历史教学模式的运用1608

历史理论教学实验探索1610

一、历史理论教学的内容安排1610

二、历史理论教学的方法1611

三、理论教育要与思想教育相结合1612

历史教师应树立的四大教学意识1614

一、“真”的意识1614

二、“理”的意识1615

三、“情”的意识1616

四、“返”的意识1617

变“授”为“学”把重点放在“学”字上1619

一、激发好学1619

二、引导自学1620

三、精讲乐学1621

四、反馈促学1622

教给学生一点规律性的知识1623

历史课堂提问艺术初探1625

知识的新观念与学生的认知过程1628

一、知识的某些重要属性1628

二、掌握历史知识的认知过程1631

历史直观教学实验的方法和最佳效果1637

一、明确运用直观教学手段的目的1637

二、明确直观教学手段的功能1638

三、讲求直观教学手段的最佳使用效果1639

良好的开端成功的一半——论中学历史课中的导言教学1641

一、导言课1641

二、阶段导言1643

三、导入新课1643

世界历史教材的图画教学实验探究1646

一、历史人物图1646

二、历史地图1646

三、历史片断图1647

四、历史漫画1647

五、历史器物图1648

从“市场”角度探讨世界近现代史的教学1649

一、资本主义制度的确立与“市场”关系1649

二、工业革命与“市场”的关系1650

三、两次帝国主义世界大战与市场关系1650

四、两次世界大战后资本主义各国与市场的关系1651

初一年级第二学期历史单元知识结构表解1652

一、本单元知识结构表解1652

二、本单元总体结构内容概要1655

三、本单元知识测练1656

巧引毛泽东的语言促进历史教学的实验1659

一、有利于激发学生的学习兴趣，加深对教材内容的理解1659

二、有利于培养学生历史学科能力1661

历史教学中的联想作用探索1662

一、联想可以提高学生探索历史知识、发展思维能力，达到温故知新、增强记忆之目的1662

二、联想可以使学生对知识从感性到理性，增强对知识的深层理解，激发一种爱国情感1663

中学世界现代史理论探讨1665

一、生产关系适合生产力状况的规律1665

二、经济基础与上层建筑、经济与政治的辩证关系1666

三、主要矛盾与次要矛盾1666

四、必然性和偶然性，可能性和现实性1667

五、全面和片面1668

中学历史教学释疑与解难四例1669

一、阶级的产生等于进入阶级社会了吗1669

二、中国古代省级行政区划是怎样形成的1670

三、哪些制度或措施属于秦朝首创1671

四、哪些朝代或政权修筑过长城1672

更新观念与时俱进——高中世界近现代史教学指导思想更新探讨1673

历史教学的趣味性探索1677

一、精选素材1677

二、选准时机1677

三、注重语言1678

四、巧设作业1678

初中历史教学中要注意形象教学1680

借助生动形象语言形成学生的历史表象1682

一、刻画历史人物1682

二、描述历史事件1683

三、勾勒战争场面1683

对多媒体教学手段在历史教学中运用的思考1685

一、多媒体教学的功能1685

二、开展多媒体教学应重视的几个问题1687

强化备课活动实现教学目标1689

一、熟悉教材1689

二、明确教学目标1690

三、教学是教跟学的结合，所以，备课中要考虑到学生这一头：学生会怎样学1690

四、解决如何教的问题1691

论历史课堂教学的信息反馈1692

一、创设问题情境，是信息反馈的必要条件1692

二、信息反馈的可操作性1693

三、信息反馈应注意的问题1693

充分利用新教材弹性材料提高历史教学水平1695

一、关于楷体小字的运用1695

二、关于历史资料的运用1696

三、关于各种图像的运用1697

谈谈“因材施教”在历史教学中的运用1699