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第一篇中小学教学实验基础理论3

第一章教学实验的历史考察3

第一节 实验的词源学考释3

第二节古代教学实验4

一、古代原始形态教学实验6

二、古代末期教学实验的萌芽7

第二章18～19世纪中期的教学实验与整体主义实验模式的形成13

第一节现代教学实验的产生13

一、18世纪教学改革实验的历史背景13

二、巴西多“泛爱学校”教学实验15

三、贝尔—兰卡斯特“导生制”教学实验16

四、康德论教学实验18

第二节整体主义教学实验模式的形成20

一、19世纪初的科学整体主义20

二、裴斯泰洛齐的教学实验活动及其特点21

三、福禄培尔的幼儿教育实验23

第三节总结与新的发展——赫尔巴特和欧文的教学实验25

一、赫尔巴特的教学实验研究25

二、欧文的“工厂学校”教学实验28

第三章19世纪末～20世纪40年代两大教学实验模式及其科学化探索——欧洲与美国30

第一节向实证主义的转变——赫巴特派教学实验30

一、德国赫尔巴特派的实证主义31

二、美国的赫尔巴特主义运动32

第二节科学主义教学实验模式的产生——实验教育学派教学实验33

一、实验教育学派及其科学主义实验模式的产生与发展33

二、实验教育学派的实验理论及其自我审视36

三、实验教育学派对教学实验发展的贡献38

第三节整体主义教学实验模式的新概念——欧洲新教育实验和美国进步主义教学实验39

一、欧洲新教育运动实验39

二、蒙台梭利对新教育实验科学基础的奠定40

三、美国的进步主义运动实验41

四、杜威对现代整体主义教学实验模式发展的贡献42

第四节 科学主义与整体主义教学实验模式第一次合流——“八年研究”的贡献44

第四章19世纪末～20世纪40年代两大教学实验模式及其科学化探索——前苏联与中国47

第一节19世纪末～20世纪40年代俄国和前苏联教学实验47

一、19世纪下半叶至“十月革命”前夕俄国的教学改革和实验47

二、“十月革命”至20世纪40年代前苏联的教学改革和实验50

第二节中国现代教学实验的产生与发展55

一、中国现代教学实验的产生55

二、20年代中国教学实验57

三、30年代中国教学实验59

四、40年代中国教学实验63

五、中国现代教学实验的特点、贡献和影响63

第五章当代教学实验的发展70

第一节当代西方国家教学实验发展72

一、当代西方教学实验发展的一般情况72

二、当代西方国家教学实验发展的基本特点76

第二节前苏联和东欧国家教学实验发展77

一、前苏联和东欧国家教学实验发展的一般情况77

二、前苏联教学实验发展的基本特点82

第三节当代中国教学实验的发展85

一、50～80年代中国教学实验85

二、80年代后中国教学实验的发展87

三、80年代以来教学实验理论研究88

第六章教学实验的基本概念91

第一节教学实验概念的界定91

一、教学实验概念的文献分析91

二、教学实验在科学实验群体中的地位及其与自然科学中实验的关系94

三、教学实验与一般教学实践96

四、教学实验与其他教学研究活动99

五、界定教学实验概念的方法论原则100

六、教学实验的定义101

第二节教学实验的若干具体特点103

一、事实与价值的统一性103

二、科学与人文的统一性105

三、技术与艺术的统一性106

第三节教学实验的类型107

一、单项实验、综合实验与整体实验107

二、探索性、验证性与应用性实验108

三、实验室实验与现场实验108

四、前实验、准实验与真实验108

第四节教学实验的功能109

一、对于教学改革与发展的功能109

二、对教学论发展的功能110

三、对于教学实验发展的功能110

第七章教学实验的基本结构111

第一节教学实验的空间因素及其构成关系111

一、教学实验的空间因素111

二、教学实验空间因素的构成关系117

第二节教学实验的时间因素及其构成关系118

一、发现问题118

二、提出假说121

三、界定变量123

四、制订实验方案125

五、控制干扰变量126

六、选择实验设计的模式128

七、选择实验学校、班级，做好实验实施的准备128

八、实施并观察实验129

九、评价实验结果129

十、撰写实验报告130

第八章教学实验课题的选择和假说的建立131

第一节教学实验课题的选择131

一、教学实验课题的来源131

二、教学实验课题的筛选133

三、确定研究课题的一般程序134

第二节假说的建立和验证136

一、什么是假说136

二、假说在教学实验中的作用136

三、假说的建立和验证137

第九章教学实验设计和实验计划139

第一节教学实验设计139

一、有关实验设计的几个基本概念139

二、实验设计的基本原理141

第二节教学实验计划145

一、实验计划的内容145

二、实验计划的制订146

第十章教学实验对象的选择、抽样和分组148

第一节教学实验对象的选择148

一、教学实验对象的概念148

二、选择实验对象的意义148

三、选择实验对象的要求149

第二节抽样150

一、抽样的意义150

二、抽样的步骤150

第十一章教学实验的实施152

第一节 教学实验对象的选择及均等处理152

第二节教学实验组织的落实153

一、组建“三结合”的教学实验领导机构153

二、建立教学实验研究机构153

三、培训实验人员154

四、制订教学实验学习研究制度154

第三节教学实验资料的收集和整理155

一、调查155

二、测查155

三、收集既成资料156

四、实验日记156

五、个案资料156

第十二章教学实验控制160

第一节教学实验控制的意义160

一、只有做好条件控制，才能准确地探求自变量与因变量的因果关系161

二、只有做好条件控制，才能提高教学实验的内在效度161

三、只有做好条件控制，才能提高教学实验的外在效度161

第二节教学实验控制的内容和方法162

一、实验教师162

二、接受实验的学生163

三、师生对实验的情感倾向163

四、时间和精力164

第三节 教学实验控制的有关资料简介164

第十三章教学实验结果的分析和教学实验的评价166

第一节实验结果的分析166

一、实验的效度分析166

二、实验的误差分析168

三、实验的理论分析169

第二节教学实验的评价171

一、教学实验评价的本质与功能171

二、教学实验评价的种类与原则174

三、教学实验评价的标准与指标180

四、教学实验评价的程序与方法187

第十四章教学实验管理191

第一节 教学实验管理的内容和原则191

第二节 教学实验管理的方法195

第十五章教学实验的逻辑方法197

第一节比较法197

一、比较法的意义197

二、比较的种类198

三、运用比较法的步骤200

第二节科学归纳法200

一、契合法201

二、差异法201

三、契合差异并用法202

四、共变法202

五、剩余法203

第三节逐步逼近法203

一、什么是逐步逼近法203

二、逐步逼近法的基本过程204

第十六章教学实验资料的图表表示法206

第一节统计表206

一、统计表的结构206

二、统计表的种类207

三、统计表制表要求208

四、常用统计表的制作208

第二节统计图212

一、统计图的结构212

二、常用统计图的制作213

第十七章教学实验的统计方法219

第一节描述统计219

一、静态分析219

二、动态分析222

三、相关分析224

第二节差异显著性检验227

一、差异显著性检验的意义227

二、差异显著性检验的基本原理227

三、t检验228

四、x2检验231

第十八章教学实验报告的撰写234

第一节撰写实验报告的意义234

一、撰写实验报告是教学实验过程的不可缺少的阶段234

二、实验报告是进行交流、获得社会效益和社会评价的媒介234

三、撰写实验报告是总结经验教训、改进实验工作的重要手段235

第二节教学实验报告的结构235

一、题目和署名235

二、正文236

三、注释238

四、参考文献238

五、附件238

第三节怎样撰写实验报告239

一、明确撰写主题239

二、草拟写作提纲239

三、摆布资料，充实纲目的内容239

四、行文240

五、修改定稿240

附录一“双并进教学”的实验报告241

附录二 关于教学即时反馈的实验设计245

附录三 随机数字表248

附录四 积差相关系数（r）显著性临界值表249

附录五由ρ值求r对照表250

附录六t值表251

附录七x2值表252

第十九章教学实验与教学理论、教学实践253

第一节三者的一般联系253

一、从原始的浑然一体发展到今天科学分化基础上的一体化253

二、互为中介及其运行机制254

三、教学模式的生成是三者一体化联系的具体形式256

第二节教学理论需要教学实验，教学实验更需要教学理论258

一、教学理论的发展越来越依靠教学实验258

二、教学实验更需要教学理论260

第二十章教学实验与哲学264

第一节教学实验与哲学关系的历史观264

一、概略的历史认识264

二、两种哲学观，两种实验观266

第二节教学实验与哲学关系的现实观269

一、教学实验的主体地位问题269

二、教学实验的整体性与分析性问题270

三、教学实验的思想深度问题271

第三节认识论与教学实验272

一、教学实验与认识论的内在联系273

二、教学实验认识的主客体问题273

三、科学认识过程与教学实验的认识过程274

四、教学实验认识结果的验证与发展275

第四节方法论与教学实验276

一、教学实验的归因问题276

二、操作论与教学实验278

三、方法论框架与教学实验的系统化、体系化280

第五节 学点儿哲学282

附录一 新时期教学实验发展的背景因素284

附录二 中小学教学改革实验的实践进展289

附录三 教育改革实验的理论研究进展310

附录四我国中小学教育改革实验发展前景展望324

附录五 对策建议330

附录六 实践探索333

附录七 国内近年来教学实验动态396

第二篇中小学整体教学实验探索429

第一章小学学科教材教法改革与实验429

第一节“集中识字、大量阅读、分步习作”教学体系实验429

第二节“注音识字，提前读写”实验431

一、实验课题432

二、实验做法432

三、实验教材433

四、实验效果434

五、实验特点434

第三节“劈文切字识字法”实验434

第四节“字族文识字教学法”实验435

一、实验课题新颖435

二、实验假说明确437

三、实验设计切实438

四、实验教材独特439

五、实验教法恰当442

六、实验效果显著443

第五节小学生语文能力整体发展实验445

一、关于实验课题445

二、关于实验假说446

三、关于实验对象的选择446

四、关于自变量的操纵446

五、关于非实验变量的控制449

六、关于实验效果及意义449

第六节小学作文教学双轨运行新体系实验450

一、阅读作文450

二、生活作文451

第七节小学数学启发式教学实验452

一、实验动因及指导思想453

二、实验的主要内容453

三、实验效果454

第八节 小学数学“三算结合”教改实验454

第九节“珠算式心算”教学实验455

一、关于实验课题455

二、关于实验做法455

三、实验效果455

第十节小学数学尝试教学法实验456

第十一节 培养小学生运算思维品质实验457

第十二节小学德育整体改革实验458

一、德育内容系列化458

二、德育途径整体化458

三、德育考查科学化459

四、德育社会途径网络化459

第十三节小学音乐教育改革实验459

一、实验假说及其论证459

二、实验项目及实验设计460

三、实验实施460

四、实验成果461

第十四节小学自然课教学改革实验462

一、实验动因462

二、实验教学思想的构建462

三、改革实验的主要内容463

第二章中学学科教材教法改革与实验464

第一节中学语文教学培养学生自学能力实验464

一、以先进教学思想作指导464

二、创立培养自学能力的方式方法465

第二节 初中语文《阅读）、《写作》分科教学实验466

第三节 初中《语文》、《作文》分科教学实验467

第四节初中语文自学辅导教学实验467

一、语文自学辅导教学实验的指导思想468

二、教材特点469

三、教学模式470

四、考试方法471

第五节中学语文阅读课“三主”、“四式”导读法实验473

一、“三主”473

二、“四式”474

第六节 分类集中分阶段进行语言训练习实验475

第七节中学数学自学辅导实验476

一、实验设计规范476

二、多角度灵活运用辅助性实验478

第八节 大面积提高中学数学教学质量的改革实验481

第九节初中数学“自学、议论、引导教学法”实验489

一、实验教学的构想489

二、实验教学的形式490

三、实验教学的环节490

四、实验教学的课型491

五、实验教学的效果491

第十节 初中数学“二级自学辅导法”教学实验492

第十一节 初中数学示例演练教学实验492

第十二节初中英语“拼读八门，阅读主导”教学模式实验493

一、强化语音教学，侧重培养拼读能力493

二、全面训练，培养良好的学习习惯及自学能力493

三、扩大阅读量，加强阅读能力的培养493

第十三节 初中化学“探究一讨论”式教学方法实验494

第十四节 中学物理双重反馈教学法实验495

第三章中小学学制改革与实验496

第一节小学初中“五四”学制实验496

一、实验假说及其论证496

二、实验方案及其实施498

三、实验结果及其评价502

第二节农村初中四年制学制改革实验505

一、实验的主要内容505

二、实验的主要体会505

第三节“二五、四三”学制实验506

一、实验目标506

二、实验做法506

第四节“五四”学制的教育评价实验506

第五节“五四”学制整体改革实验507

第六节“三五、四三”学制实验507

第四章中小学课程改革与实验509

第一节综合构建教学新体系实验509

一、实验的主要内容509

二、实验的主要特点510

三、实验的主要成效511

第二节小学课程结构的探索与实验511

一、实验的动因511

二、实验的做法514

三、实验结果516

第三节“离合型”课程改革实验519

一、“离合型”课程改革的起因519

二、“离合型”课程改革基本概念的界定520

三、“离合型”课程改革的基本原则520

四、“离合型”课程改革的步骤和方法520

五、“离合”后的新课程体系及基本特色521

第四节高中阶段课程改革实验523

一、改革课程结构的动因及其理论准备523

二、课程结构改革实验内容524

三、课程结构改革实验效果525

第五节开发初中综合课程实验526

一、开发综合课程是初中课程改革的重要组成部分526

二、综合教材的编写和试教实验527

第六节 高中课程结构整体改革实验530

第七节 综合理科课程实验530

第八节《现代少年》教育课程实验531

一、实验动因531

二、实验内容531

三、实验教学形式532

第五章中小学一般教学法改革与实验533

第一节“读读、议议、练练、讲讲”教学法实验533

第二节“读启式”教学实验533

一、“读启式”教学实验的主要内容534

二、“读启式”教学实验的主要成果534

第三节“异步教学法”实验534

第四节“诱思探究”教学改革实验535

一、构建理论演绎结构535

二、教学要促进学生全面发展536

三、改革教学，转变观念是根本537

四、创建崭新的教学模式538

五、显著的社会效益539

第五节小学“差异教育”实验540

一、第一轮实验留下的思考540

二、第二轮实验的具体做法542

三、“差异教育”实验的基本原则542

第六节 练导循环教学法实验543

第七节中小学大面积提高教学质量的探索与实验543

一、在课题发展中逐步完善课题研究的内容及其结构543

二、在实验过程中重视理论的学习、研究和指导545

三、注重实验的双重价值：实践效果和理论构建548

第八节导思——点拨教学法实验551

一、导思——点拨教学法实施程序551

二、导思——点拨教学法实验效果552

第九节“五方四段七步骤整体教学法”实验552

第六章中小学专题性教育改革与实验553

第一节“结构-定向教学”实验553

第二节 大面积提高复式教学质量实验554

第三节“乐园中育人”教学改革实验554

第四节“学园、乐园、花园”办学模式实验555

第五节“乐园教育”实验556

第六节培养“三个小主人”实验556

一、“三个小主人”目标要求556

二、实现“三个小主人”目标措施557

三、“三个小主人”实验效果557

第七节 培养“四自”小主人整体改革实验557

第八节“小学生学习活动积极化”实验558

一、关于实验课题558

二、关于实验假说及其理论依据558

三、关于实验内容558

四、关于实验初步效果559

第九节“培养学生的创造精神和创造才能”实验559

第十节创造性思维与个性教学模式的实验559

一、关于实验课题及实验变量定义560

二、实验设计及实施560

三、实验效果560

第十一节“成功教育”实验561

一、实验设计561

二、实验实施561

三、实验效果562

第十二节“希望教育”实验562

第十三节艺术教育改革实验563

第十四节“教育节奏”改革实验563

第十五节“养成教育”实验564

一、实验的理论构思564

二、实验的具体做法564

第十六节农村女童教育实验565

一、问题的提出565

二、实验设计565

第十七节“说课”实验566

一、课题的提出566

二、具体做法566

三、实验效果567

附录结构-定向教学实验568

第一部分 结构-定向教学的理论基础568

第二部分 学习规律的探索581

第三部分 改革教学体制的实验676

第七章中小学整体改革与实验810

第一节小学教育综合整体实验810

一、在横向上对各种教育因素作整体结合810

二、在纵向上，使各种教育要求系统衔接811

第二节小学生全面发展教育实验812

一、实验的指导思想和原则813

二、实验内容和方法813

三、实验成果814

四、来自实验的认识814

第三节 小学整体结构改革实验815

第四节“三相互”整体同步教学改革实验816

第五节学校、家庭、社会三结合的教育改革实验817

一、实验的动因及构想817

二、实验的主要内容817

三、实验效果818

第六节“三部一体”教学新体系实验818

一、“三部一体”的含义819

二、“三部一体”教学计划819

三、“三部一体”教学计划特点819

第七节“整体、合力、优化、发展”实验821

第八节教学整体改革实验821

一、教学模式多样化821

二、教学媒体多样化821

三、学生活动多样化822

第九节小学协同教学实验822

一、实验的构想822

二、实验的做法823

三、实验的效果823

第十节初高中教育教学整体改革实验824

一、实验目标824

二、实验的主要内容824

三、整体改革实验的启示825

第十一节充分开发儿童少年智慧潜力实验825

一、实验的思想动因及理论假说的演绎826

二、实验目标及整体性实验方法论827

三、整体性实验的主要内容828

四、实验效果832

第十二节“合格加特长”办学模式实验832

一、实验的动因832

二、实验的做法833

第十三节教、学、考三法同步改革实验833

一、教法的改革833

二、学法改革833

三、考试方法的改革834

第十四节九年义务教育中小学群体实验834

第十五节综合特色高中教学模式实验835

一、调整课程结构835

二、实行学分制835

三、对音乐、美术、体育特长学生提前招生836