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第一篇以个别化教学为主的理论与策略1

第1章绪论1

第一节 学习理论与教学理论之区别2

第二节 教学理论是学习理论的推衍4

第三节 本书整理教学理论及其应用的架构6

第2章布鲁纳古典派的认知教学理论9

第一节 认知历程与认知发展10

第二节 对学校学习的主张11

第三节 教学理论的模式架构13

第四节 结语19

第3章欧斯伯认知的意义学习与前阶组织21

第一节 学习的基本历程一意义学习22

第二节 意义学习的类型23

第三节 教学的主要原则和前阶组织26

第四节 个别化教学策略31

第五节 结语32

第4章埃金森认知的数学化学习理论及其应用43

第一节 教学理论的要素44

第二节 认知结构--记忆的组织及操作历程45

第三节 数学化的学习理论51

第四节 适性教学的模式53

第五节 结语55

第5章盖聂学习层次说与教学设计59

第一节 学习与教学的本质60

第二节 学习层次（Learning Hierarchies）与教学设计的关系61

第三节 教学设计与工作分析66

第四节 记忆结构和学习结果73

第五节 结语74

第6章葛雷塞折衷派的个别化教学设计模式77

第一节 教育环境的不同模式81

第二节 教学设计的本质和步骤82

第三节 发展适性教材的程序87

第四节 结语91

第7章教学的系统化分析理论95

第一节 教学系统化分析的基础—学习系统96

第二节 教学系统化分析的基本模式97

第三节 可供教师应用的系统化敝学设计之程序102

第四节 可供专业人员应用的教学系统化设计之程序105

第五节 应用教学系统化分析模式的益处及问题110

第六节 结语111

第8章教育工学115

第一节 教育工学的定义和范围116

第二节 教育工学理论的发展基础118

第三节 教育工学的应用要项123

第四节 结语128

第9章个别化教学模式的类别与实施133

第一节 个别化教学设计的前题134

第二节 个别化教学的定义及特色135

第三节 个别化教学的模式类别137

第四节 个别化教学设计的程序139

第五节 个别化教学的实施143

第六节 结语144

第10章班级分组教学技术147

第一节 班级分组教学的理论基础148

第二节 分组教学技术的模式类别149

第三节 分组教学的实验发现摘要152

第四节 教室分组教学活动设计例子154

第五节 结语156

第11章个别学习单元的教学策略159

第一节 个别学习单元的特色160

第二节 个别学习单元的编排型式166

第三节 实施个别学习单元的困难169

第四节 结语169

第12章电脑教学183

第一节 电脑教学的基本呈现型式184

第二节 电脑教学的心理学基础192

第三节 设计电脑教学的主要策略变数194

第四节 电脑教学的教材呈现与程式设计199

第五节 结语206

第二篇以教师教学为主的理论与策略209

第13章教学计划画模式211

第一节 准备课业计划212

第二节 课业计划的型式212

第三节 课业计划的细节说明213

第四节 动机214

第五节 维持学习成果215

第六节 时间的问题216

第七节 每日或一日以上的课业计划217

第八节 使用计划表格218

第九节 依照计划教学222

第十节 结语223

第14章教学目标的拟定227

第一节 最具体的教学目标—行为目标227

第二节 行为目标的形式228

第三节 教学目标的层次231

第四节 订定教学目标的若干问题240

第15章如何引起学习的动机243

第一节 动机在学习上的功能243

第二节 马士洛的动机理论245

第三节 行为—联结论之动机概念252

第四节 赫兹伯的动机理论254

第五节 结语255

第16章教师教学技术之探讨259

第一节 教学法的理论与类别260

第二节 教学技术的分析模式265

第三节 训练教学的技术方法281

第四节 结语282

第17章启发式教学法285

第一节 询问式教学法286

第二节 应用争论的教学294

第三节 角色扮演及模拟295

第四节 社区活动的介入298

第五节 结语300

第18章教室气氛、师生关系与教室管理303

第一节 基本概念303

第二节 预防性的教室管理策略305

第三节 教室管理的原则与方法307

第四节 增进教室气氛的实际方案319

第五节 结语329

第19章师生互动行为与学业成就的关系331

第一节 预生变项与学业成就的关系332

第二节 历程变项与学业成就的关系334

第三节 条件变项与学业成就的关系345

第四节 预先变项、历程变项或条件变项与学业成就的关系348

第五节 结语349

第20章学习辅导：行为改变技术的运用353

第一节 行为改变技术的由来及意义354

第二节 行为改变技术的主要策略355

第三节 增强物的类别及选择357

第四节 行为改变技术的设计程序358

第五节 以家为基础的学校行为增强方案360

第六节 结语366

第21章学习辅导：谘商理论技术的应用375

第一节 完形教学过程377

第二节 现实教学方法380

第三节 学习者中心教学法383

第四节 结语385

第22章行为困扰学生的教学策略389

第一节 问题行为的界定389

第二节 行为问题的分类390

第三节 一般教室内常发生的问题行为392

第四节 问题行为的表象、内外在原因及处理策略393

第五节 以药物控制行为问题的利弊400

第六节 大部分的问题行为都发生在男孩身上400

第七节 改进学生问题行为及增进心理健康之道402

第八节 结语403

第23章教学评鉴405

第一节 正确的学习评鉴观念406

第二节 关键性的教学目标408

第三节 命题确切之重要性410

第四节 命题的计划411

第五节 测验的参照型式414

第六节 学习评鉴以效标参照为法416

第七节 成绩报告423

第八节 结语427