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第一章古今教师论1

第一节 古代教师观1

第二节 《师说》教职论8

第三节 师德规范说16

第四节 现代教师像22

第二章教师教育论27

第一节 发达国家教师教育27

第二节 教师培养体制比较47

第三节 教师任用制度比较64

第四节 教师进修制度比较72

第三章大学教师论91

第一节 大学发展与大学教师91

第二节 现代化与大学教师观94

第三节 蔡元培和梅贻琦的教师观96

第四节 理想的大学教师形象111

第四章高师聘用论114

第一节 发达国家大学教师聘任制114

第二节 日本任期制的现状与问题128

第三节 实行聘任制的经验与教训136

第五章教师劳动论141

第一节 教师的劳动任务和劳动特点142

第二节 现代社会对教师劳动形象的要求147

第三节 教师作为社会成员的职责与权利154

第四节 教师职业的社会压力和吸引力157

第五节 教师的社会地位与教师的职业要求161

第六章教师专业论167

第一节 世界教师队伍建设的趋势167

第二节 教师专业及其专业化社会171

第三节 全面审视教师专业化过程176

第四节 现代教师专业化理论框架188

第五节 我国师资队伍建设的策略201

第七章教师人格论217

第一节 人格特征的概述217

第二节 健康人格的建构227

第三节 现代教师人格的塑造234

第八章教师情感论248

第一节 教师素质与教师的情感智力248

第二节 情感智力在教学活动中的作用259

第三节 教师情感智力的结构及在实践中的应用265

第四节 培养教师情感智力的重要课题273

第九章教师文化论282

第一节 教师文化的社会职能282

第二节 教师形象文化意蕴论297

第三节 教师成长的文化动力301

第十章教师作用论311

第一节 从班级环境建设看现代教师作用312

第二节 班级环境建设的现状分析316

第三节 中美两国班级环境与教师作用比较319

第四节 教师创设“课堂情景”的两个实例337

第五节 发挥现代教师作用 重新建设班级342

第十一章教师乡土论349

第一节 教育的系统责任与乡土知识教育349

第二节 教师的角色功能与乡土知识教育352

第三节 学校的素质教育与乡土知识教育355

第四节 乡土知识教育的意识与实施方法357

第五节 师资培训与乡土知识教育的意义360

第十二章师资培训论368

第一节 师资培训工作的现状368

第二节 用理论指导师资培训管理375

第三节 依法强化师资培训管理机制380

第四节 优化师资培训的制度与措施382

第十三章教师课题论386

第一节 教育内部的变革与特征386

第二节 现代教师如何适应挑战393

第三节 如何培养学者型的校长395

第十四章尊师对策论402

第一节 师范教育的现状及其课题402

第二节 现代教师面临的三大挑战410

第三节 对师资队伍建设的十项建议412