《中小学教学模式》求取 ⇩

“反差”与“中介”（代序）1

1　虚与实之间／教学模式概观3

1.1　我们怎样把握“模式”4

1.2　怎样把握“教学模式”6

1.3　教学模式的基本框架8

1.4　教学模式的构成逻辑16

1.5　教学模式的特性19

1.6　教学模式的类别21

2　为先驱者树碑／教学模式寻踪24

2.1　观察活动的引入25

2.2　观念对思想的建造26

2.3　儿童天性的呼唤30

2.4　经验的不断改组32

2.5　“接受”与“发现”何去何从36

3　信息流在建构智慧／教学的认知模式38

3.1 “传递——接受”式及其嬗变38

3.2　“信息加工”论拓展新视野44

3.3　“结构＋发现”的缘起47

3.4　发现式的要义50

3.5　发现法在东方的“变种”53

3.6　为“接受式”正名57

3.7　叠瓦片式的“累积学习”62

4　创造力·潜意识·个性／教学的非理性模式68

4.1　把目光转向健康人70

4.2　“罗杰斯挑战”与“非指导性”教学72

4.3　自我实现的创造性77

4.4　暗示的魅力81

4.5　“合作”与“个性化”88

5　动力来自团体／教学的社会学模式94

5.1　社会学信仰的先导95

5.2　民主与科学的投射97

5.3　由情绪反应到理性评判100

5.4　变“秧田型”为“马蹄型”102

5.5　“美德袋”观的终结104

6　明箱·暗箱·若明若暗／教学的程控模式106

6.1　强化期待中的反应107

6.2　让暗箱“曝光”112

6.3　不管“黑箱”、“白箱”115

6.4　程控模式的变通121

7　明智的夹心方案／教学的导学模式126

7.1　导与学孰重孰轻127

7.2　“学情”与最优教学方式129

7.3　茶馆式的课堂革命131

7.4　联结主导主体的主线133

7.5　自主定向与多渠道反馈137

8　整体大于部分之和／教学的整体优化模式141

8.1　以“范例”导引“有序”142

8.2　最优化的两种思路147

8.3　从基础入手的“综合构建”153

9　与众不同的“我”／教学模式研究的余韵161

9.1　从“人”出发162

9.2　走出“误区”166

9.3　寻求“自由”169

〔附录4——1〕172

〔附录4——2〕177

〔附录6——1〕183

〔附录7——1〕192

〔附录7——2〕196

〔附录7——3〕200

〔附录8——1〕216