《中国当代阅读理论与阅读教学》

目录1

上篇　当代阅读理论研究1

第一章 当代阅读理论研究的缘起与概况1

第一节　当代阅读理论研究的缘起3

第二节 当代阅读理论研究的概况22

第二章 阅读原理论的体系建构41

第一节　概说43

第二节　现代阅读学建构的奠基群体60

第三节　现代阅读学的集成与创新——曾祥芹、韩雪屏主编的《阅读学原理》79

第三章 阅读技术论的系统形成87

第一节　概说89

第二节　阅读方法论的系统化——《阅读技法系统》98

第三节 文体阅读论的创新——《文体阅读法》104

第四章 阅读教学论的深广发展111

第一节　概说113

第二节 阅读教学论的首次独立——张定远编的《阅读教学论集》和李保初著的《阅读教学浅论》120

第三节　阅读教学论的异军突起——刘守立的《阅读教学论》123

第四节　阅读教育学的诞生——王松泉的《阅读教育学》129

第五章 阅读工具论的崛起成长141

第一节　概说143

第二节 当代第一部读典问世——李德成主编的《阅读辞典》149

第三节　读典的变式 ——《现代人读书知识大观》154

第四节　读典的巨著 ——王余光、徐雁主编的《中国读书大辞典》161

第六章 当代阅读理论研究的经验与前瞻171

第一节　当代阅读理论研究的经验173

第二节 当代阅读理论研究的前瞻186

下篇　当代阅读教学研究201

第一章 当代阅读教学的历史回顾201

第一节　当代阅读教学改革的历史背景205

第二节 当代阅读教学改革的发展阶段213

第三节　当代阅读教学改革的特色和经验238

第二章 阅读教学目的要求的更替嬗变247

第一节 当代小学语文教学大纲有关阅读教学规定的比较研究249

第二节 当代中学语文教学大纲有关阅读教学规定的比较研究255

第三节　关于文言文教学267

第三章 阅读教材改革的成就斐然279

第一节 “一纲多本” 绚丽多彩281

第二节　几种分编型阅读教材介绍286

第三节　阅读教材体系的革新之路312

第四章 阅读教材使用观念的视点演变329

第一节 “文章分析观”331

第二节 “言语教育观”339

第三节 “思维训练”观348

第四节 “审美教育”观358

第五节 “主体构建”观368

第六节 “速度效率观”379

第五章 阅读教学中师生关系的革故鼎新397

第一节　于漪的“教书育人”观402

第二节　钱梦龙的“三主”思想407

第三节　宁鸿彬的“教会学生学习语文”415

第四节　魏书生的语文教学民主化科学化管理420

第六章 阅读教学过程课型的有效探索429

第一节　阅读教学过程431

第二节　阅读教学课型455

第七章 阅读教学方法和艺术追求473

第一节 阅读教学方法和艺术的特征475

第二节 阅读教学方法和艺术的要素488

第三节　阅读教学艺术的流派512

第八章 阅读教学时空领域的扩展535

第一节 阅读教学时空领域扩展的背景和原因537

第二节　学生课外阅读状况的调查研究549

第三节 阅读教学时空领域扩展的内容和方式563

第四节 阅读教学时空领域扩展的原则和方法577

第九章 当代阅读教学改革的趋向前瞻583

第一节　发现误区　探究问题585

第二节　更新理论　推广实验593

第三节　关键在于提高教师的素养和能力616