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序言曾祥芹1

一半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊——绪论篇1

教材研究价值论2

教材研究对象论5

教材研究方法论8

二欲穷大地三千界，须上高峰八百盘——大纲篇10

教学大纲性能论11

教学大纲编制论15

教学大纲流变论25

三漫道观今宜鉴古，芳林新叶催陈叶——历史篇37

古代阅读教材论38

近代阅读教材论46

现代阅读教材论54

四凡物各自有根本，风云万变不离宗——本体篇73

阅读教材概念论74

阅读教材性质论77

阅读教材功能论83

五删繁就简三秋树，领异标新二月花——体系篇91

阅读教材系统论92

阅读教材结构论100

阅读教材内容论120

六入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇——文章篇136

记叙文体教材论137

说明文体教材论150

议论文体教材论162

应用文体教材论176

七天涯何处无芳草，春风一笑花千树——文学篇181

诗歌文体教材论182

散文文体教材论195

小说文体教材论209

剧本文体教材论223

八莫嫌老圃秋容淡，且看黄花晚节香——文言篇238

文言教材价值论239

文言教材内容论250

文言教材阅读论257

九洛阳三月花如锦，多少工夫织得成——编审篇262

教材编选标准论263

教材编排类型论276

教材编制评价论288

十能探风雅无穷意，始是乾坤绝妙词——优化篇307

教材要素优化论308

教材结构优化论312

教材整体优化论318

十一善教应使继其志，金针还须度与人——操作篇322

阅读教材认知论323

阅读教材使用论336

阅读教材教案论347

十二莫言大道人难得，自是功夫须到头——素质篇364

阅读素质教材论365

阅读素质观念论373

阅读素质教育论380

参考书目395

后记398