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第一章 阅读心理学的研究对象和历史1

第一节 阅读心理学的研究对象1

一、阅读心理学的研究对象1

二、阅读心理学的内容范围5

第二节 阅读心理学与邻近学科的关系8

一、阅读心理学与认知心理学的关系8

二、阅读心理学与心理语言学的关系9

三、阅读心理学与阅读教学法的关系10

第三节 阅读心理学研究的历史11

一、西方阅读心理学的历史11

二、中文阅读心理学的历史23

第二章 阅读过程的模式40

第一节 高夫模式40

一、肖象表征41

二、字母的辨认42

三、词的认知43

四、词在句子中的加工45

五、短时记忆46

第二节 古德曼模式49

第三节 鲁墨哈特模式51

一、信息中心54

二、知识源泉63

第三章 心理词典和词的认知模式66

第一节 心理词典66

一、心理词典的内容66

二、心理词典的结构68

第二节 词的认知模式76

一、logogen模式78

二、搜索模式84

三、核证模式89

四、检验模式92

第四章 词的认知中的四个重要问题100

第一节 词优效果100

一、词的知觉单元100

二、对于词优效果的理论解释107

第二节 语音转录117

一、语音转录的假说以及对它的检验117

二、双通道模式123

第三节 频率效果134

第四节 词在语境中的加工142

一、单个词语境的效果144

二、句子语境的效果147

三、语境与阅读技能之间的关系149

第五章 句子的理解152

第一节 什么是句子的理解152

第二节 理解句子的策略158

一、语义策略158

二、句法策略165

三、语义策略与句法策略的关系173

四、关于理解句子策略的跨文化研究179

第三节 句法分析和工作记忆之间的关系185

一、句法分析的策略与工作记忆的限制186

二、记忆的负担与句法分析困难之间的关系187

第四节 歧义现象188

三、对于句子中确切的词的记忆会在句子的边界处消逝194

一、句子的类型204

第五节 对不同类型句子的加工204

二、对于否定句的理解206

三、对被动句的理解209

第六章 课文结构的分析214

第一节 为什么要研究课文结构214

第二节 不同学科对于课文结构的研究218

一、修辞学218

二、民俗学219

三、语言学220

四、教育学220

五、心理学221

第三节 句子、段落和课文的结构222

一、微命题结构223

二、宏命题结构224

三、上层水平的结构225

第四节 课文分析系统226

一、西方主要的课文分析系统226

二、故事语法235

第七章 图式理论与课文阅读239

第一节 鲁墨哈特的图式理论240

一、什么是图式240

二、图式的控制结构247

三、图式的主要功能252

第二节 图式在课文不同水平加工中的作用257

一、字母和词水平上的加工258

二、句法水平的加工262

三、语义水平的加工262

四、解释水平的加工266

第三节 图式与课文理解269

一、图式在课文理解过程中的作用269

二、图式和推论282

第四节 图式和注意的分配287

第五节 图式和记忆295

第八章 元认知的技能和阅读307

第一节 什么是元认知307

第二节 为了了解意义而阅读中的元认知活动310

一、关于熟练读者的理解监控的理论310

二、关于儿童的理解监控的理论314

三、在倾听课文时的理解监控317

四、在阅读课文时的理解监控322

五、熟练读者的理解监控328

第三节 为了记忆而阅读中的元认知活动332

一、选择和学习主要的概念334

二、利用课文中的逻辑结构337

三、学习时的自我提问339

四、在理解和回忆中课文宏观结构的作用340

五、对元认知技能的训练343

第九章 动机和社会因素对阅读的影响350

第一节 动机因素对于阅读的影响351

一、内在动机对于阅读的作用351

二、成就动机与阅读活动353

第二节 家庭和学校对于儿童阅读活动的影响359

一、家族对儿童阅读活动的影响359

二、学校对儿童阅读活动的影响367

参考文献378