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目录1

第一章　教学心理学与教学的关系1

教学心理学的必要性和重要性1

教学心理学的研究对象4

教学心理学的研究内容5

学习心理的培养6

最佳心态的构成与培养10

课堂心理调控15

学生的心理障碍及对策18

如何克服学生对数学的畏惧心理21

数学认知结构的概念24

认知结构的特点25

认知结构的成份分析26

认知结构与课堂教学29

认知结构及其整合32

　　第二章　教学心理学的运用模式37

优化和发展学生的数学认知结构37

学生数学元认知及其训练52

学生的认知差异与因材施教60

排除中下学生的认知障碍66

初中生的认知障碍与矫治69

教学中心理交往的管理72

“注意原理”的应用73

无意注意的应用77

尝误原理的应用80

“求果心理”的应用87

学习归因的认识91

学习归因的分析92

学习归因的引导94

学习归因的效应95

学习中的迁移及其分类97

影响迁移的因素97

“以旧引新”与“防旧扰新”101

教学中的负迁移103

负迁移的防范措施108

正负迁移的教学运用117

第三章　因材施教式的心理学运用123

分层施教的意义123

分层教学的基本途经124

面向全体因材施教128

分层次教学132

分层分类教学136

分层次教学应处理好的六个关系140

数学尖子的发现与教学培养144

农村学校数学尖子的培养148

数学中等生及其对待151

女学生的数学素质与教学155

数学后进生形成的原因159

差生的心理素质培养164

差生的心理障碍及防治措施166

激发差生学习动机的策略172

转变差生的教育与教学175

与差生的数学交流178

差生的学习归因与转化183

转化差生的困惑189

差生的非智力障碍及转化策略191

提高差生数学成绩的方法196

差生逆反心理的预防200