《普特融合推动随班就读：上海市长宁区特殊教育的研究性实践》求取 ⇩

上篇 区域整体推动随班就读的研究性实践3

第一部分实践研究3

第一章经验总结报告3

区域推进随班就读工作的实践探索3

长宁区义务教育阶段随班就读工作视导报告9

初中随班就读学生走向有效学习的初步探索15

第二章调查研究报告21

长宁区初中随班就读现状的观察报告21

长宁区中小学随班就读现状调查报告27

随班就读轻度智障学生课堂有效学习的调查研究39

特教学校教师成长为资源教师的可行性调查研究47

第二部分实践案例55

第一章康复指导中心巡回指导教师日志选例55

案例1：2006原9原19（周二）巡回指导日志55

案例2：2007原1原17（周三）巡回指导日志57

案例3：2007原1原18（周四）巡回指导日志58

第二章长宁区随班就读工作调查问卷选例59

案例1：长宁区随班就读教师调查问卷（一）59

案例2：长宁区随班就读教师调查问卷（二）63

案例3：特教教师成为资4教师的可行性调查问卷68

第三章长宁区随班就读课堂观察工作选例71

案例1：有效学习时间课堂观察分工表71

案例2：有效学习时间课堂观察进程一览表72

案例3：随班就读学生有效学习课堂观察记录表78

第四章长宁区随班就读学校视导工作选例81

案例1：长宁区中小学随班就读工作视导方案81

案例2：长宁区义务教育阶段随班就读工作视导实施细则85

案例3：长宁区杂小学随班就读工作视导报告87

案例4：长宁区义务教育阶段随班就读工作视导结果反馈94

第五章长宁区随班就读学生活动选例95

案例：“趣味”——促进有效学习——“随班就读学生技能竞赛活动”创意设计方案95

第六章长宁区随班就读教师培训与教研选例102

案例1：随班就读教师240培训课程大纲102

案例2：随班就读教师240培训系列讲座选例105

案例3：随班就读“点对点”网络教研活动选例110

案例4：长宁区随班就读金点子评选活动117

案例5：随班就读教师240培训学员作业选例120

案例6：随班就读教师240培训课程小结122

初中随班就读学生“语文朗读课堂适应”个案研究174

第二部分 实践案例181

第一章随班就读学校与教师经验总结选例181

案例1：融合文化，推进学前融合保教发展——虹古三幼融合教育工作特色总结181

案例2：心语行动，让有需要的学生收获挚爱——淞虹路小学资4教室工作特色介绍185

案例3：家校携手，促随班就读学生健康成长——天二小学随班就读工作特色总结189

案例4：立体课堂，让每个学生健康成长——新光中学随班就读工作特色总结193

案例5：让每个孩子都获得发展——普特融合开展随班就读工作的实践196

案例6：要学会科学地爱特殊学生200

第二章随班就读学校工作方案选例203

案例1：杂中学随班就读教育教学的实施方案和要求203

案例2：每个孩子都是一株独特的花——“初中随班就读学生学校适应的个案研究”创意设计与实践206

第三章 随班就读学生个别化教学设计选例214

案例1：注重差异，分层教学——四年级（下）英语个别化教学设计214

案例2：在生活中认识科学——七年级（下）科学个别化教学设计224

案例3：爱心播种垣同伴互助越健康成长——三年级（上）数学个别化教学设计232

第四章 随班就读学校试卷与问卷选例242

案例1：随班就读学生学校适应性调查问卷（教师版）242

案例2：随班就读学生学校适应性调查问卷（家长版）245

案例3：2008学年第一学期初二语文期终个别化试卷247

第五章随班就读学生教育故事选例249

叙事1：我们都是好朋友249

叙事2：奉献“一天”的爱心251

叙事3：信任，从沟通开始252

叙事4：我阅读·我收获253

叙事5：走出孤独，绽放自信的光芒254

下篇 特教学校推动随班就读的研究性实践257

第一部分实践研究257

第一章资源教师专题研究长宁区初中随班就读学校资源教室建设和运作257

特教学校教师成长为资源教师的实践研究268

一个资源教师的成长故事——特教教师成长为资源教师的叙事研究274

改善初中随班就读学生学校人际关系的实践研究288

第二章 康复课程建设专题研究310

中小学随班就读学生康复训练课程内容的组织与实施310

随班就读轻度智障学生教育康复课程开发初探316

第三章 认知康复训练专题研究322

初中轻度智障随班就读学生认知康复训练途径、方法的研究322

随班就读学生认知能力训练的实践研究329

随班就读学生认知能力训练课程建设的实践研究338

第四章心理康复训练专题研究348

初中随班就读学生箱庭作品基本特征的分析研究348

初中随班就读智障学生箱庭疗法的个案研究358

随班就读智障学生团体箱庭疗法的实践研究371

第五章运动康复训练专题研究382

随班就读轻度智障学生运动康复课程实施的实践研究382

特殊儿童医教结合康复训练的实践研究390

第六章作业康复训练专题研究398

随班就读学生烹饪作业康复训练内容开发的初步研究——以社会适应能力训练为主398

随班就读学生作业康复训练的实践研究407

精致化教学理念下作业康复训练的实践研究415

第七章语言康复训练专题研究423

轻度智障学生言语沟通训练课程方案编制的研究423

智障学生言语沟通训练教材开发的研究445

第二部分实践案例456

第一章随班就读学生康复训练本位评估表选例456

案例1：作业康复训练协调能力评估表456

案例2：言语沟通康复训练评估表458

案例3：认知康复训练评估表459

案例4：运动康复训练（律动）评估表461

案例5：作业康复训练（面点）评估表463

案例6：作业康复训练（陶艺）评估表465

第二章随班就读学生康复训练方案选例467

案例1：医教结合康复训练个案467

案例2：认知康复训练方案473

案例3：作业康复训练方案475

案例4：运动康复训练方案478

案例5：语言康复训练方案480

第三章随班就读学生资源教学方案选例483

案例1：资源教学训练方案一483

案例2：资源教学训练方案二486

第四章随班就读学生资源教学叙事选例491

叙事1：“倒背数字”思维训练491

叙事2：“概念例举”的小“窍门”493

第五章随班就读学生康复训练叙事选例494

叙事1：训练中我们要注意什么494

叙事2：奖励与批评496

叙事3：你我来拍球497

后 记498