《表2“建筑绘图”能力框架》

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《美国生涯与技术素养教育的评价机制及启示》

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资料来源：Architectural Drafting Blueprint[EB/OL].（2018-06-06）[2019-02-02].http://www.workforcereadysystem.org/wpcontent/uploads/2015/07/Architectural-Drafting.pdf:2018.6.6.

以工业相关专业的素养教育评价为例，该评价体系根据工业类专业学生的专业背景，按照相应的职业特征，形成了包括建筑构造，艺术、视听产品、通信，就业能力，健康科学，酒店与旅游，人类服务，信息技术，“法律、公共安全、更正与安全”，制造，“交通、分销与物流”、自动化在内的10个职业评估领域，并加入了“科学、技术、工程、数学”教育的评估内容，将基础学术能力和职业能力整合起来。明确职业评估领域后，学生组织对每个职业群进行划分，形成了任务相近、能力相通的的职业群（cluster）。以“建筑构造”职业评估领域为例，其被分为建筑绘图、家具制造、木工、石工工程、水管装置、住宅布线等职业群，接下来，学生组织就每一个职业群进行能力划分，形成每个职业的能力框架。以“建筑绘图”职业群为例，见表2，学生组织将“建筑绘图”大体上划分为6个能力，每个能力负之以权重，方便会员职业评估群分数的最终形成，再将每个能力细分为更具体的子能力，形成了每个职业群的一级和二级能力指标[11]。以此类推，随着每个职业评估群指标框架的形成，综合起来，最终构成了工业相关专业的素养教育评价框架。该框架融入了岗位能力、每个职业人都必须掌握的就业能力，如工作应聘、决策能力、交流能力、消费者意识等能力，职业群能力以及职业群对应的学术能力，将学生的学术基础与职业技能、工作适应和远景发展结合起来。