《表2：前测后测中学生作文准确度、流利度、复杂度的描述性统计数据》

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《“写作会议”对中国学习者二语写作的影响——基于社会文化活动理论视角》

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与学生作文准确度、流利度得到显著提升不同的是，一学期的“写作会议”没有使学生作文的复杂度发生显著变化。从统计数据来看，体现作文复杂度的C/T和DC/C在前测中均值为1.23和0.41，后测中为1.25和0.43，分别上升了0.02，但都没有达到显著性变化。虽然我们在会议中对作文的语言表达错误进行了纠正性反馈，但学生作文的复杂度并没有出现下降的情况，这一实验结果与Truscott (1999）的研究结论不一致。Truscott (1999）认为纠正性反馈使学生感到尴尬，会使他们拒绝尝试新内容，为了避免错误而简化自己的作文。而学生作文复杂度没有显著提升可能与实验时间长短有关，我们的实验持续了17周，而根据Ortega (2003）的研究，2-3个月的教学只能使作文的复杂度发生很小的变化，要有显著变化至少需要一年的时间。