《表3 高阶调节作用的回归分析》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《利他动机对中小学教师知识共享的影响——组织认同和组织支持感的调节作用》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

注:*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

本研究采用层级回归对二阶和三阶交互假设进行检验（Dawson&Richter，2006），结果如表3所示。第一步加入控制变量年龄、教龄和在职年限。第二步检验变量主效应，利他动机、组织支持感对教师的知识共享具有显著的正向影响，组织认同的主效应不显著，方差解释量分别增加了50%。第三步检验二阶交互项，利他动机与组织认同、利他动机与组织支持感的交互影响显著，而组织认同与组织支持感的交互影响不显著，方差解释量增加了3%。将组织认同划分为高分组和低分组（M±1SD），简单斜率检验结果显示（图2）:不论是组织认同高分组（bsimple=0.12，SE=0.02，t=6.81，p<0.01），还是组织认同低分组（bsimple=0.15，SE=0.02，t=8.15，p<0.001），利他动机对知识共享具有显著正向影响。第四步检验组织支持感与组织认同、利他动机的三阶交互项，结果显示:三阶交互项对教师知识共享影响显著，其方差解释量增加了2%。将组织支持感、组织认同划分为高分组和低分组（M±1SD），简单斜率检验结果显示（图3）:在组织支持感高分组条件下，不论是组织认同高分组（bsimple=0.01，SE=0.02，t=0.08，p>0.05）还是低分组（bsimple=0.02、SE=0.01，t=1.20，p>0.05），利他动机对知识共享的影响均不显著；而在组织支持感低分组条件下，不论是组织认同高分组（bsimple=0.08，SE=0.02，t=3.86，p<0.01）还是低分组（bsimple=0.19，SE=0.02，t=11.81，p<0.001），利他动机均对知识共享影响显著。