《表1：初中物理科学探究“进行实验和收集数据”环节培养学生科学态度的策略研究》

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《初中物理科学探究“进行实验和收集数据”环节培养学生科学态度的策略研究》

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正因为有了学生如实的记录，并且将出现这一数据时的实验操作通过学生的展示进行了还原，从而有了学生对于动滑轮使用特点的进一步认识．这个教学片段看似随意，实则经过教师精心的设计，刘教师在组织学生进行实验时，考虑学生的特点，并没有对滑轮的使用提出明确的要求，而是留给了学生自由发挥的空间，期待有火花产生．结果也正如其预料的那样，有同学没有竖直向上拉弹簧测力计，出现了不同的实验数据．刘老师紧紧抓住这一点，为接下来继续深入讨论动滑轮的使用特点打下了基础．要产生这样的课堂效果，显然需要教师课前巧妙的教学设计，给予学生如实记录并发现不同的机会，同时还需要学生本身具有实事求是的科学态度，当然，这与教师平常在教学中对学生科学态度的影响与要求是分不开的．这组同学记录的部分数据与其他组有所不同，但是他们没有忽略它，而是如实记录下来．教师通过及时巡视，有目的地发现课堂闪光点，积极肯定了学生的行为，这对学生如实记录数据、养成严谨求实的科学态度有着潜移默化的影响．试想，假如直接要求学生竖直向上拉弹簧测力计，虽然也能让学生对于实事求是的科学态度略有感悟，效果却远远没有刘老师这样设计来得显著．所以，教师在进行课堂设计时，可以有意识地多给学生留一些实验时可控的、自由发挥的空间，从实验产生的不同数据中多做些文章，并由此入手培养学生实事求是的科学态度，这符合课程标准在“情感态度与价值观”维度目标中对学生提出的“敢于提出与别人不同的见解”的要求．回顾物理学的发展史，大量事例证明了实事求是的科学态度也是推动科学发展的动力之一．