《表1 调查问卷的内容：大学生学习习惯培养策略研究——以陕西理工大学地理科学专业为例》

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《大学生学习习惯培养策略研究——以陕西理工大学地理科学专业为例》

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申仁洪对学习习惯进行了系统研究，将学习习惯划分为领域或科目的学习习惯和学习的监控习惯两大空间构成[4](113-114），领域或科目的学习习惯也叫学习的具体习惯，指针对具体的学习任务怎样学习的习惯。学习的监控习惯，反映学生学习行为规律性习惯，涉及学习的计划性习惯、学习的坚持性习惯和学习的独立性习惯三个方面。本文根据学习习惯的空间构成，使用李斯特量表法从两大维度9个指标出发测评调查学生的学习习惯，以及对学习习惯的认识和对学业成绩的影响（表1）。对陕西理工大学地理科学专业大一、大二和大三学生进行随机问卷调查，回收问卷平均有效率为89.7%。对回收的问卷使用赋值法进行处理，加和得到每个样本学习习惯总得分：27分—22分表示学习习惯较好、21分—16分表示学习习惯一般、15分—09分表示学习习惯较差。