《表1 高二年级560人统计结果表》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《“走班制”下高中生物学分层教学的实践》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

即按照学生的生物学科学习状况，依据学生对生物学科的认知水平和知识结构，可将同一年级的学生分成不同层次的教学班进行授课和学习。这种打破原有固定班形式的模式分层，可根据学生阶段性的学习情况，通过激发学生学习的斗志和竞争意识，让不同层次学生之间进行适当流动，创造比、学、赶和帮的浓郁学习氛围。原来是B层次和C层次的学生一段时间后生物学科成绩有所提升，能积极主动去完成不同要求的作业，对生物学科学习兴趣和信心大增，也希望到更好的班级去上课，这时，生物学教师都应该积极给予支持和鼓励。以我校生物学科实施分层教学为例:一年以来，A层学生在逐渐增多，C层在逐渐减少，以高二年级460人为样本统计结果见表1。