《表1“流通学”知识类型与认知过程结合的教学目标要求》

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《基于知识与认知过程相结合的“流通学”课堂价值再构》

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认知过程是一个具体的行为方式，选择动作性动词表述用“知识”做事的过程比较恰当。所以，要特别注意“记忆、理解、运用、分析、评价、创新”认知过程的动作性动词甄选。因为，六种认知过程的描述的动作性动词不是唯一的，如:“理解”，其相近的词汇有剖析、清楚、通晓、体会、剖判、明确、认识、阐明、知道、判辨、剖释、懂得、贯通、分解、解析等。正因为如此，明确过程要求是课堂教学目标有效性的基础，要提供具有可操作性的肢体表达、言语阐释、思考脉络，要围绕学懂“流通”知识，运用“流通”知识认识“流通”事件，用“流通”语言阐释“流通”现象的螺旋式升级的闭合方式，主导学生的思考行为。课堂活动的设计可以是:导入式、启发式、问题式、提问式和点评式等，围绕“是什么”知识进行陈述，对学生的要求是:课上回答式、课上展示式、小组讨论式、课下思考式、小组作业式，学习报告式等。通过“认知过程+知识”方式，了解流通事实性知识、记住理解流通概念性知识、应用流通程序性知识的过程，实现“知识+认知过程”的飞跃，基于“流通知识”，分析比较其特点，预测其未来。