《表1 实验组干预前后注意力及学业情绪的差异比较 (M±SD)》

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《正念训练对学习困难学生注意力及学业情绪的影响》

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注:*为p<0.05，**为p<0.01，下同。

统计结果显示了实验组干预前后注意力及学业情绪各维度的差异比较，由表1可以看出实验组的注意稳定性及注意转移在干预后有了显著提升（P<0.05），注意分配及注意广度前后差异不显著（P>0.05）；学习困难学生的积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪得分在干预后有了显著提高（P<0.05），消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪得分在干预后有了显著下降（P<0.05）。