《表1 教师存在性焦虑及维度得分情况》

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《大学教师存在性焦虑研究:资本的视角——基于北京A大学教师群体的实证分析》

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就总样本而言，大学教师存在性焦虑处于中端水平（M=3.21），不存在过于严重的状况，分值变化较小（SD=0.474），说明样本总体的心理健康水平稳定，较少有急剧变动。但在各维度上存在差异，具体而言:价值感得分最高（M=3.49），表明教师对自我多持肯定态度，相信自己是有能力、有前途的，但该维度的分值变化较大（SD=0.828），意味着不同教师对自身价值的判断存在一定差异；其次是认同感（M=3.27），表明教师内心的一致性、持续性体验较好，不存在过多的角色混乱、归属感差、自我迷失等现象，且该维度的分值变化较小，说明教师总体认同感状况是稳定的；第三是无助感（M=3.16），表明教师仍存在很多本体安全的顾虑，其中，贪腐自杀、论资排辈、学术行政化等现象让教师感到无助；最后是意义感（M=3.14），表明教师能够时常从生活或工作中寻找到兴奋感，获得行为动力，意义感并未减弱。