《表8 幼儿教师对不同障碍类别特殊儿童入班就读的接纳度（N=184)》

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《幼儿教师对融合教育的态度及实施困境之调查研究——以福建省福州市为例》

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经过对资料的进一步分析，还发现幼儿教师对不同障碍类别的特殊儿童的接纳度不尽相同。从表8可知，幼儿教师最能接纳的是语言障碍，其后依次是学习障碍、肢体障碍、身体病弱、听觉障碍、视觉障碍、孤独症、弱智、情绪和行为障碍，最不能接纳的是多重障碍。对应上文提及教师最了解的是语言障碍，最不了解的是多重障碍，说明了解程度对接纳程度存在一定的影响。另外，由于学前阶段没有升学压力，学习障碍也较容易被幼儿教师接受。而没有智力缺陷的肢体障碍、感官障碍相对也被接受，但是有情绪行为问题或智力缺陷的孤独症、情绪障碍和弱智不容易被幼儿教师接纳。