《表1 理论教学改革实现方式、教学方式与教学设计列表》

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《基于建构主义的国际结算课程教学改革——以大连理工大学城市学院为例》

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认知主义、实践主义和建构主义是认知领域的三大主要学习理论。根源于这三种认知理论的不同教学模式都有自己的优越性和适用性。基于认知主义学习理论的教师讲授式教学是以教师为输出者，学生为接受者，教学质量主要依赖于教师的教学设计与教授行为。这种模式的好处是可以大规模、快速地向学生传递大量知识与概念，弊端是形式单一，学生处于被动状态，课堂参与度低，不利于学习兴趣和能力的培养。建构主义先学后导的教学模式以学生为主导，教师为支持者和辅助者，强调学生的学习能力是学生建构能力的函数，而不是复制教师教学能力的函数。优点是学生通过自学获得新的知识，可以激发学生兴趣和提升学生的自我学习能力，缺点是这种根源于儿童心理学的教学模式耗时长、效率低，以及在大班教学中容易引起课堂失控。这些原因使得该教学模式在高等教育中的应用曾一度受到限制。不过近几年越来越多的高等教育工作者、教学领域专家重新关注这种教学模式，研究与探索其在经济类课程、外语类课程中的使用，都取得了良好的效果。实际上，建构主义教学模式的应用不能陷入将课堂完全转变成为学生自学的误区，而是要讲究与创造该模式下教学形态、方法、工具和授课内容相结合的艺术。在高等教育工作中，认知主义和建构主义的应用应该是教育工作者根据学科特征、学生基础、授课班型和预期目标，恰当选用、灵活组合。为了实现通过建构主义的优越性提升学生的自学能力和按照教学计划完成教学任务的双目标，在进行国际结算理论课程改革时，通过3种新方式实现认知主义和建构主义的有效融合，依赖抛锚式、支架式、交互式和项目驱动式等多种教学方法，以典型课程进行演示，见表1。