《表1 80年代几种有代表性写作教学序列的知识分类主张》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《改革开放初期写作教学科学化探索再认识》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

说明:表格中信息是本文作者根据以下资料整理:丁有宽《丁有宽读写结合教学教例与经验》，人民日报出版社1996年版；常青《分格写作法》，河南教育出版社1987年版；欧阳代娜《国民素质教育的基础，关键在于国民母语能力的过关》，见《中学著名语文特级教师教育思想精粹》，语文出版

确定知识目标和训练序列是写作教学科学化的前提。当年叶圣陶等人设计的《国文百八课》就有一套相对完整的知识体系和序列设想，但是，由于各种原因，这套教材的教学效果并没有得到可靠的教学实践检验。半个世纪过去了，社会生活也发生了较大变化，因而重新确定写作学习内容以及将其序列化，是写作教学科学化绕不过去的一道坎。80年代，许多语文教师为此呕心沥血、成果显著，各地先后推出了十几套写作序列教材，也曾经开展过较大规模的试验教学。其中，广东丁有宽老师的“读写结合”教学，黑龙江常青老师的“分格作文法”，辽宁欧阳代娜的整体写作训练，北京刘朏朏、高原的“三级训练体系”，上海陆继椿老师的“双分”教学等主张，在写作教学内容建构和序列化设计方面较有代表性，在全国的影响也较大（表1）。