《表1 几种代表性的关于PCK构成要素的分类》

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《学科教学知识的三个认识转向》

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学科教学知识的提出受到了学者对教师知识研究的极大青睐，很多学者都对它的构成要素进行了深入的探讨，产生了不同的见解。对学科教学知识的分类较为代表性的有格罗斯曼（Grossman）、马克斯（Marks）、帕克（Parks）（见表1）。其中格罗斯曼在舒尔曼对PCK分类的基础上扩大了其原初内涵，补充了教师关于教材和课程的知识与特定的情境知识，并认为这两项知识也是教师需要具备的必要知识基础，它们与学科内容知识、教学法知识相互作用与融合，共同形成了教师的学科教学知识。从格罗斯曼的研究不难看出，她提出的特定主题的情境知识是对舒尔曼静态学科教学知识的增添和修补，并用一种动态和建构的观点来审视学科教学知识。马克斯（Marks）研究了小学数学教师的PCK，认为互联网时代教师必须要掌握的知识基础是能够熟练的运用多媒体技术进行教学的知识，并首次将教师掌握教育技术纳入PCK的构成要素中。