《表3 差别化教学质量评价认知调查数据分析 (%)》

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《地方本科院校教学质量多动力差别化评价认知度分析》

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在“差别化教学质量评价理论”体系中，“差别化”不只是评价目的的差别和评价主体的差别，更重要的是“评价方法、评价指向、评价标准、评价体系、指标权重”的差别，只有上述五个维度的“差别化”，才能反映评价的客观性，才能体现评价的人本性和发展性，才能实现评价对教学的管控和导向功能（见表3）。