《表2 写作训练与学生语言能力对后测一写作成绩影响的方差分析》

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《基于CALLA与元认知策略的高职英语写作教学探究——以川南幼儿师范高等专科学校公共英语教学为例》

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在进行半个学期约8周训练后，进行中期测试。学生要求参考元认知策略卡片在50分钟内完成一篇120个单词左右英语作文。卡片要求学生放在桌上。动手写作时，要求学生首先阅读卡片内容，对卡片内容梗概做到熟记于心。此举旨在督促学生主动、有意识，而非漫无目的、盲目地完成任务。任务完成后，一并收集由经历过前测的两位老师批阅。首先，对后测一作文成绩进行了方差分析。从结果数据可以看出（表2），写作方法训练对实验有重要影响（F=54.015，P=0.000<0.01）。同时语言能力在实验中也表现出显著效应（F=58.436，P=0.000<0.01）。根据F值，可以判断学生的语言能力比方法训练在提高学生写作表现方面起着更重要的作用。然而，写作方法训练和语言能力没有相互作用（F=0.421，P=0.533>0.05）。接下来，对实验组和控制组之间的测后分数进行T检验。从统计数据可以看出（表3），实验组与对照组在后测的作文成绩上存在显著差异（T=4.875，P=0.000<0.01）。该结果表明，写作教学法训练对学生的写作表现有积极的影响。同时也发现，高能力群体胜过低能力群体，也就是说，高能组和低能组在写作表现上存在显著差异（T=5.479，P=0.000<0.01）（表4） ，这意味着语言能力对学生的写作表现也起着重要的作用。