《表1 关键词共现频次及中心度》

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《远程教育领域移动学习研究现状可视化分析》

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图2中显示的是节点关键词名称、引文量、共被引关系、首次共被引时间等信息。其中节点数为66个，共被引关系联系84条，网络密度为0.039 2，其中网络密度（Density）表示“实际关系数”除以“理论最大关系数”。由图2可见，节点关键词名称、相互之间关系以及连线反映出研究的热点以及年代趋势。可以看出，关键词“移动学习”共现频次最高，其余的高频词包括“远程教育”“现代远程教育”“微课程”“开放大学”，频次高于5次的有14个关键词。探究远程教育领域移动学习研究的年代变化（见表1），2011年的“云计算”、2013年的“微课程”、2014年的“开放大学”这类关键词的聚类出现明显带有时代特征，说明在先进技术发展、教学应用需求以及国家相关政策和导向等背景出现后，该领域研究的热点和关键词也在发生变化甚至成为研究热点。表1中，关键词的中心度也是衡量其重要程度的标准之一，中心度越高说明它为其他节点关键词提供的媒介作用也越高；[6]由此“远程教育”作为领域内的更大研究范畴的存在，其中心度更高。而“移动学习”作为现代教育思想与信息技术结合后产生的一种新教学方式，其本身的教育形态属性相对弱化，而更具有技术手段属性。[7]