《表3 中职教师校内地位感知的影响因素分析》

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《中职教师的主观社会地位及其影响因素研究——基于浙江省12所中职学校教师的分析》

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注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001.

模型1报告了人口学特征变量对中职教师校内地位感知的影响。具体而言，性别和婚育状况对中职教师的校内地位感知未产生显著影响，男女性教师之间的校内地位感知无显著差异，已婚与未婚教师亦无显著差异。这一点与中小学教师主观社会地位的相关研究结论存在很大差异，在中小学教师的相关研究中，女性教师的主观社会地位显著高于男性[18]。模型2报告了人口学特征变量和工作特征变量对中职教师校内地位感知的影响。回归结果显示，职称、职务以及任教课程对中职教师的校内社会地位均有显著影响。具体而言，高职称教师、学校领导，相比于低职称教师和普通教师，感受到更高的校内地位。此外，专业课教师的校内地位感知显著高于文化课教师，中职学校以教会学生掌握职业技能为主要目标，在现有评价体制下，负责传授职业技能的课程相比于普通的文化课程，更受学生重视，客观上也可认为，更受到学校的重视。这种重视传导至教师层面，使得中职学校里专业课教师和文化课教师在其校内地位的感知上出现显著差异。据对中职教师的访谈了解到，中职学校中专业课与文化课的受重视程度差异，使得文化课教师普遍具有较强的相对剥夺感，职业成就感普遍不足。此外，教师的收入满意度、工作环境满意度对中职教师的校内地位感知均有显著正影响。同时，中职教师得到的培训机会越多，其校内地位感知也越高。这说明，改善中职教师的收入和工作环境，给予中职教师培训机会和支持，满足其专业发展需要，有助于提高中职教师的校内地位感知。模型1和模型2统计分析结果见表3。