《表1 八年级上册中国“半殖民地半封建社会”知识体系整合》

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《立足学科大概念 发展学生好素养》

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以第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》的学习为例，学生通过“半殖民地半封建社会”这一大概念，将第一单元的学习内容整合到了以其为核心的认知结构中，加深了对历史知识与核心概念的理解，这就是深度学习。而依赖大概念所形成的认知结构会成为新知识的生长点。随着新知识的学习，会不断加深学生对大概念的理解，而且他们对知识的掌握也会更加牢靠，这就是大概念的锚定作用。首先，学生可以继续按照“甲午中日战争”“义和团运动”“八国联军侵华战争”等学习内容与大概念的逻辑关系，将其锚定在原有的认知结构上，整合成新的知识结构，顺利完成知识的同化与理解。同时，可以利用图表、概念图、思维导图等梳理新旧知识之间的联系（如表1），完成学习内容的整合，形成内容整合的认知策略和元认知策略，使其存储在长时记忆中。这样通过双重的整合，就达到了深度学习对有机整合的要求。其次，学生在知识整合的基础上，依据“开始沦为”“进一步加深”“大大加深”“完全沦为”的次序，梳理新旧知识之间的关系，调整原有认知结构，形成新的以大概念为圆心的知识体系，不但加深了对“半殖民地半封建社会”的领悟，更催生出了指向新的学科大概念的路径。学生可以沿着一系列战争的失败，挖掘出战争失败的根源是中国腐朽落后的封建主义无法对抗新兴的资本主义，感悟到落后就要挨打的教训；可以从古代到近代的农民运动中，了解农民阶级的局限性。建构反思，这是深度学习和浅层学习的本质区别。最后，在第一、第二单元的学习中，学生一次次地将新知识依据同一大概念锚定在认知结构上，这本身就是一次次知识的迁移运用训练，完成这一阶段的学习，学生就初步掌握了在相似情景中“举一反三”的能力，可以尝试创造性地解决问题了。