《表1 写作评价量表：刍议“慧币”在形成性课堂评价中的实施与启示》

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《刍议“慧币”在形成性课堂评价中的实施与启示》

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该课堂评价，使学生熟知评价标准，并能自我评价和帮助同伴评价，从传统的依赖教师一个延时作文分数作为自身写作水平的唯一评价标准，转变为自我分析，同伴讨论、量化评分标准解读、教师评分，多方汇总，进而全面地了解自己写作能力和有待努力的方向，成为学习的主动监测者，并产生了自信。解决在传统作文批改中，教师因作业量大、批改严重滞后，学生等待分数、只看分数、不明就理的无效评价问题。“慧币”的累积效应，充分肯定了学生自我评判与同伴评判的效度，有明显的去权威性。