《表4 在不同学科虚拟现实技术促进作用的差异分析》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《虚拟现实技术对学生学习绩效的影响——基于59项实验或准实验研究的元分析》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

虚拟现实技术应用于教学中的形式多样，不同学科都试图借助虚拟现实技术呈现教学内容。各学科的效应值均大于0，合并效应值Z=5.09 (p<0.01），说明虚拟现实技术对不同学科的学习绩效均有正向提升作用。根据表4统计结果，各学科最终的效应值大小依次是地球科学类（g=2.259，p>0.05）、材料与工程类（g=1.718，p<0.01）、数理科学类（g=1.010，p<0.01）、信息科学类（g=1.005，p>0.05）、人文语言类（g=0.554，p<0.01）和生命医学类（g=0.265，p>0.05）。影响最高的是传统的理工科专业（地球科学类、材料工程类、数理科学类和信息科学类等）；对地球科学类、信息科学类的影响效果不显著，可能因为这两类专业样本数较小。与我们的认知相反，虚拟现实技术虽然大量应用于生命医学类（生物、医学和护理等）学科，但不少研究针对医学护理类专业进行了实证研究，发现应用效果相对较差且不显著，表明医学护理类专业不太适合在虚拟仿真环境中学习，或虚拟现实技术需要进一步优化才能适应这类学科。除此之外，虚拟现实技术对人文社科类专业学生的学习绩效提升也有较好效果，达到了中等效应。总体上，从组间效应检验结果来看，QB=9.69 (p>0.05），虚拟现实技术对不同学科学习绩效的影响并无显著差异，对不同学科类别都有适用性，但影响效果存在差异。