《表1 在线教学中师生交互测量模型》

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《在线教学中师生交互对深度学习的影响研究》

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当前，Garrison教授提出的“网络学习社区模型（Community of Inquiry Framework，简称COI）”是国际在线学习领域网络学习社区建设质量评价的重要理论框架，他认为深刻而有意义的网络学习会发生在一个社区中，“学习”是通过学生在社区中感知到的三种要素“教学性存在（Teaching Presence）”“社会性存在（Social Presence）”和“认知性存在（Cognitive Presence）”相互作用而引发的。教学性存在是指教师为实现富有个人意义和教育价值的学习成果，对认知过程进行的设计、促进和指导；社会性存在是指课程参与者（教师、学生）利用通信媒体，在社交方面和情感方面表现真实自我的能力；认知性存在是指学习者通过不断反思和持续性的对话交流，来建构和巩固意义的程度[10]。教学性存在与社会性存在分别对应了师生交互中的教学内容交流与情感交流，因此，本研究将从教学性存在与社会性存在出发考量在线教学中师生交互水平。为了保持用词的一致性，将“存在”替换为“交互”，即为教学性交互和社会性交互。教学性交互有两个测量指标，分别是设计和组织、促进讨论。这一测量模型参考了Anderson等人基于COI模型构建的教学性存在三分类指标，分别是设计和组织、促进讨论和直接指导，已得到许多业界专家的认可，具有较高的信度[11]。为保证问卷效度，笔者对76人实施预调研，通过因子分析析出了两个因子，分别是设计和组织、促进讨论，直接指导维度被整合至促进讨论维度，即构成了本研究中教学性交互测量指标。社会性交互的测量，则借鉴了Oscar等人在2016年的一项研究结论，即在线大班教学中高水平的自我表露、教师关怀、内聚力能创造积极的师生交互[12]。因此，本研究将通过这三个指标测量在线教学中社会性交互水平。综上，形成本文使用的在线教学中师生交互测量模型，如表1所示。