《表1 基于认知参与度的联通主义教学交互模型》

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《信息化环境下交互式培训课程的设计与实践——以中小学教师信息素养提升培训项目为例》

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联通主义理论在哲学层面，认为“现实”是整体的、分布的，是要素如何被感知者连接的反映，知识就蕴含在连接之中，这种社会化网络学习需要通过概念分析、概念网络、社会网络分析评价连接（Siemens，G.&Conole，G.，2011）。联通主义视域下，“管道比管道中的内容更重要”，学习的最终目标是“发展学生做事情”的能力，包括使用新软件、新工具等实践能力、个人洞察力和知识管理能力等，同时个人学习和组织学习是整合在一起的，交互是学习的关键，学习除了要消化知识还要创新知识。王志军、陈丽等提出的基于认知参与度的联通主义学习教学交互模型[3]，分为操作、寻径、意会、创生四个层级，随着教学交互行为的发生，学习者的认知参与度逐渐加深，操作交互把连接知识和网络的技术连接在一起，建构教学交互的空间和个人学习环境；寻径交互连接信息和学习发生过程中的人，形成知识流通的管道；意会交互实现集体的模式识别和信息搜寻；创生交互通过创新、拆分重构、分享和评价学习制品，并推动联通主义学习深入持续地开展（如表1）。该理论对中小学教师培训有重要的参考意义。