《表3 联通主义交互框架：cMOOC学习者知识流动特征与交互水平关系研究》

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《cMOOC学习者知识流动特征与交互水平关系研究》

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内容分析法是评价交互水平的常用方法。在以往的在线学习环境中，最常用的交互分析模型包括亨利（Henri，1992）以教师为中心的交互分析模型，古纳瓦德纳等人（Gunawardena，Lowe，&Anderson，1997）关注知识建构的社会建构交互分析模型，以及加里森等人（Garrison，Anderson，&Archer，1999）提出的探究社区模型等。以上所述的框架都是基于行为-认知主义和社会-建构主义，主要关注的是知识传递和建构。然而，联通主义知识观认为，知识是在分布式社交网络中生成的，与之前的学习观存在明显的差别。王志军等人提出的联通主义交互框架（Connectivist Interaction and Engagement Framework，CIE）认为根据认知参与度由浅入深，联通主义交互可分为操作交互、寻径交互、意会交互和创生交互四层（Wang，Anderson，&Chen，2017），见表3。该框架较为充分地体现了联通主义学习的本质和特点，系统地呈现了联通主义交互的规律，可以作为本研究评价联通主义学习者交互水平的依据。