《表9 学习成绩在补救方法和测试时间点上的差异检验》

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《基于认知诊断测评的个性化补救教学效果分析：以“一元一次方程”为例》

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首先，采用CTT分析方法，认知诊断组和传统教学组学生补救前后测数学成绩的描述统计如表8所示。认知诊断组和传统教学组学生的学习成绩前测无显著性差异（t=-.079，p>.05）。以补救方法（认知诊断/传统教学）、测试时间点（前测/后测）为自变量，以数学成绩为因变量进行两因素重复测量方差分析。结果见表9，补救方法的主效应显著（p<.05），表明补救方法对学生学习成绩有显著影响；测试时间点的主效应显著（p<.001），表明在两种补救方法下，学生前后测学习测成绩均有显著性差异；补救方法和测试时间的交互效应显著（p<.001），进一步进行简单效应分析发现，认知诊断补救效果显著好于传统教学补救。