《表2 指标相关系数：高一函数与立体几何课堂学习行为的对比研究》

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《高一函数与立体几何课堂学习行为的对比研究》

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a.当科目=.000时，倾听行为没有有效个案。无法计算此水平的统计量。b.Lilliefors显著水平修正

从学习行为人数统计量的平均值看，函数单调性和线面垂直判定这两节课的“倾听行为”均值分别是37.15和33.85，“言说行为”的均值分别是19.30和9.09，而“操作行为”的均值分别是13.78和16.48，“无效行为”的均值分别是11.64和20.07。接着，把学生学习行为各自对应作为两独立样本，通过Explorer过程检测数据是否服从正态分布。得到结果为，“倾听行为”“言说行为”“操作行为”和“无效行为”的Kolmogorov-Smirnovb和Shapiro-Wilk的统计量都是大于0.05，都符合正态分布。两者“倾听行为”的Kolmogorov-Smirnovb的统计量分别是0.188和0.186，而Shapiro-Wilk的统计量分别是0.851和0.894，如表2所示。